職業院校計算機應用專業教學及策略分析

堵曉霞 吳建洪

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，在教育行業當中微課受到了非常廣泛的關注，現如今制作實用而且經濟的微課視頻對于新時代的教師來說，屬于一個必備的技能。在高職院校當中微課資源也受到了一定的重視，但是每個教師的信息技術水平存在著相應的差異，使得他們制作的微課質量也參差不齊，微課的制作質量關系到課堂教學的效率，必須得到相應的重視。文章對高職院校微課的設計及制作進行了簡單的分析。

關鍵詞：高職院校;微課;設計;制作

1 單元教材分析

1.1 本單元在教材中的地位和作用

“圖形圖像處理”課程是職業學校計算機應用專業的一門專業必修課，也是學生學習后續課程（Corel Draw、動漫制作、網頁制作等）的基礎。該課程以服務為宗旨，就業為導向，學生為主體，全面促進綜合能力培養為中心，注重學生實踐能力的培養。學好該課程，能提高學生的審美觀和對專業的學習興趣，對學生樹立牢固的專業思想有積極的意義。《平面設計Photoshop CS6》是王維主編，華東師范大學出版社出版的計算機應用專業系列教材。該教材在章節和內容安排上有機地將理論和實踐結合起來，注重知識和技能在學習上的循序漸進性，符合新課程標準的要求[1]。

本單元“圖層和蒙版的應用”選自教材的第四章。圖層和蒙版都是Photoshop的核心內容，在平面廣告設計中應用廣泛，特別在圖像的合成和處理中使用頻繁，可以創建豐富多彩的圖像特效。本單元內容是在學生掌握了圖像繪制和調色等基本工具的基礎上學習的一個新的內容。按照圖形、圖像設計的應用大類和知識技能學習的漸進性，本單元屬于提高篇。通過本單元的學習可以讓學生形成一個完整知識鏈，以檢驗學生綜合處理圖像的能力，為后續學習更復雜的圖像特效工具作鋪墊，在整個教材中起著承上啟下的作用[2]。

本單元內容分三小節，分別為第一節文本圖層、圖像圖層、背景圖層的應用，第二節蒙版與摳圖的應用，第三節圖層樣式的應用。其中圖層應用是基礎;蒙版是在學生掌握圖層應用的基礎上的一個進階操作，可以實現多個圖層的無痕融合;圖層樣式具有圖層處理功能，是后期制作圖片以期達到預定效果的重要手段之一，所以這三者之間是逐層推進，而又相互聯系，是完成圖像合成的常用工具[3]。

1.2 學情分析

筆者所教的是職校計算機應用專業一年級的學生，其中近三分之二是女生，她們有一定的審美能力和較強的形象思維能力，好奇心強，但平時對時政和本土歷史了解不多。就知識結構而言，已具備圖形圖像處理基本操作能力，但是學習積極性不高，且存在個體差異，強調自我。

結合以上學情，總結出學生的5種類型：主動跟隨型、渴望求知型、三分鐘熱度型、需要監督型和厭學型。教師引導、自由組合為4個學習小組。

1.3 課時安排及教學內容的調整

本單元總課時為8課時，前面三小節基礎知識和最后的綜合練習分別安排2課時。

根據課程特點和教學經驗，對部分教學內容和教學案例進行整合。其中第一節圖層的應用中增加圖層混合模式內容，目的是豐富圖層應用的內容，讓學生在學會利用“圖層”面板實現圖層簡單疊放后，能利用圖層混合模式的修改制作圖像合成特效。另外在本單元的教學中將思政元素和專業知識進行有機統一。前面三節內容調整原教材案例，并重新設計3個分別與江陰本土文化、歷史和當前熱點問題相關的案例（即：江陰璜土葡萄節宣傳海報、紅色之旅宣傳海報、環保宣傳海報）。最后的綜合練習是在掌握前面三節知識點的基礎上安排的一次綜合實踐課，該課的主題是“我為江陰做代言宣傳海報”的設計與制作。具體內容學生可根據前期的走訪和資料的收集來確定。通過此設計和內容的編排，希望在專業課的講授中實現課程思政，這樣不但可以完成知識點的傳授，同時能激發學生興趣，開拓學生視野，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

1.4 單元教學目標

根據課程標準，結合學生的實際情況，確定本單元的教學目標。知識目標：了解圖層的概念，掌握圖層的類型和圖層的應用;掌握圖層蒙版的概念、原理并能夠靈活運用圖層蒙版合成圖像;掌握圖層樣式的設置和使用方法。技能目標：通過自主學習，師生互動，多元評價等方法利用所學工具完成相應海報的設計與制作。學會積極思考、主動探究，提高歸納的能力。情感目標：提升學生的思政素養，培養互助協作和獨立解決問題的能力，培養和提高學生的創新意識和審美能力。

重點掌握圖層的基本操作和圖層混合模式的使用方法;掌握黑、白和灰色在圖層蒙版中的作用;掌握圖層樣式的設置方法。能靈活運用圖層、圖層蒙版、圖層樣式等工具制作各類宣傳海報。

2 單元教學策略

由于本單元前三部分內容在教學方法均為理實一體，故在具體實施上存在一定的互通性，現以其中的第二節《蒙版與摳圖的應用》為例來闡述其具體的實施過程。本課內容以任務為引領，整個教學過程分為3個主要階段：課前微課學習→課中面授實踐→課后修改提高。課前教師推送預習內容，引導學生預習并說明課前學習任務。課中整個課堂設計為5個環節共用時90分鐘，分別為情境創設引出任務? ? ? ? ?（5分鐘）、師生互動實施任務（30分鐘）、團隊合作創意作品（35分鐘）、多元評價檢測任務（15分鐘）和德育滲透總結拓展（5分鐘）。

2.1 情境創設引出任務

教師提出問題“你了解我們江陰的歷史嗎？”后播放小視頻“江陰要塞起義”。讓學生爭當江陰紅色之旅宣傳大使，并引出任務—設計并制作江陰紅色之旅宣傳海報。

教學設計意圖：通過歷史上著名的“江陰要塞起義”小視頻，激發學生愛國熱情和家鄉自豪感。通過設計江陰紅色之旅宣傳海報制作案例，不但能讓學生學習到新的技能，而且能培養學生的愛國情懷，培養學生立志報效家鄉的遠大理想，為建設強富美高新江陰而努力學習。

2.2 師生互動實施任務

首先教師精講并演示操作圖層蒙版的原理：圖層蒙版就是在圖層上的一層透明玻璃，是一個灰度圖像。黑色—圖像透明，即隱藏。能看見下層圖像，與橡皮擦功能相似。白色—圖像不透明，即顯示。不能看見下層圖像，可恢復擦壞的圖像。灰色—圖像半透明，兩層圖像都可以看見，具體取決于灰色的深淺。接著傳授圖層蒙版的技巧：要和畫筆工具、漸變工具結合使用，才能做出完美的合成圖像。運用圖層蒙版時，要靈活使用圖層混合模式。展示“模擬任務單”，引導學生分解任務單，確定為三個小任務。任務一：黃山炮臺+革命烈士群雕合成圖像（圖層蒙版和漸變工具結合使用）;任務二：背景+集結號合成圖像（圖層蒙版和畫筆工具結合使用）;任務三：圖像+文字合成最終效果（圖層蒙版、圖層混合模式結合使用）。接下來學生獨立練習實踐操作，教師巡回指導，掌握本課教學重點。最后教師及時點評學生提交的課堂任務。

教學設計意圖：信息化教學手段與教學內容緊密融合。基于生本主義教育理念，放棄傳統的講授法，把課堂還給學生，引導學生分析任務→實踐操作→完成任務，培養學生仔細鉆研、勇于探索的科學精神。

2.3 小組合作創意作品

在小組長帶領下，設計并制作江陰紅色之旅宣傳海報。引導學生團隊協作畫出創意草圖，通過作品突出主題思想;必須用到圖層蒙版，至少完成1個作品;教師巡視課堂及時指導學生創意，完成任務，突破教學難點。

教學設計意圖：學生通過小組互助和微課幫助，鞏固了圖層蒙版的使用技巧，突破本課教學難點;學生小組合作完成任務，培養學生團隊意識和精益求精的工匠精神。

2.4 多元評價檢測任務

學生提交作品并選出代表上臺展示。學生自評：推薦選手展示作品，并講解小組分工情況、設計意圖和創作過程。生生互評：學生在“超星學習通”平臺上按評價表打分。選出“最佳作品”“最佳宣講員”“最佳合作組”等獎項。教師點評：以鼓勵性評價為主，重點評價學生作品的閃光點，增強學生自信心。

教學設計意圖：通過“超星學習通”平臺教師及時掌握學生的學習效果。自評和互評讓學生充分參與評價，提高學生的語言表達能力;寓教于學，通過作品突出的主題思想，感染教育學生;多元化的評價方式有利于提高學生的自信，激勵學生的學習熱情，培養學生精益求精的工匠精神和審美意識。

2.5 德育滲透總結拓展

學生總結課堂所學知識及今后努力的方向，教師總結課堂的重點及難點，如圖層蒙版的概念、原理和操作方法。教師展示反面材料圖“華南虎照片事件”的PS照片，以此來教育學生。布置作業，修改完善創意作品，直到滿意為止，并回傳給教師。課后實踐：修改完善作品，體驗紅色之旅、追尋先輩足跡、感受發展脈搏。

教學設計意圖：梳理知識，鞏固本節課的重難點;以生活中真實的案例作為反面教材，對學生進行思想道德教育，學習技能的同時要明辨是非，遵紀守法，做一個知法、懂法、守法的新時代技能型人才;課后完成知識的鞏固，加深對圖層蒙版的認識;切身體會當年革命先輩不怕犧牲，勇往直前的民族精神，激發學生的愛國熱情。

3 單元教學反饋

將專業知識和課程思政有機統一，在專業課的講授中，潛移默化地融入課程思政要素，激發學生擔當意識和愛國情懷，對學生樹立正確的人生觀和價值觀起到了引領作用。通過“超星學習通”平臺，進行課堂翻轉，學生實現自主探究學習，借助網絡資源平臺、多媒體機房等信息化教學媒體，輔助學生有效學習，實時反饋信息，讓師生交互更加通暢，讓教師能實時了解學生對知識的掌握程度，便于隨時調整教學策略。“做中學，學中做”的理念貫徹全課堂，有效提高了課堂效率，教學效果良好。多元評價體系，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的團隊意識，提高學生的語言表達能力和審美能力。

[參考文獻]

[1]邱春紅.電子商務專業“課程思政”的探索與實踐—以《圖形圖像處理》課程為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2020（3）：78-81.

[2]吳建洪，吳昕霞.“圖形圖像處理”精品課程積極教學改革實踐[J].現代鹽化工，2020（2）：106-107.

[3]王海燕.關于Photoshop中的圖層、通道和蒙版[J].電大理工，2009（2）：39-40.

（編輯 傅金睿）