基于信息技術的高校“數學”課程建設優化研究

蔡曉倫

摘 要：隨著我國社會經濟和科學技術的不斷進步和發展，以互聯網信息技術、計算機、新媒體為核心的網絡傳播在社會各個領域得到了越來越多人的重視和應用。生活、學習、思維方式都發生了很大的變化，教育教學領域也受到了很大的影響。對課程教學方法和模式進行改革和創新，將信息技術應用于課堂，可以為構建理想的教學課堂創造良好的平臺。充分利用現代信息技術平臺，不斷優化教學內容、方法和學習評價，以達到培養創新型數學人才的教學目標。為此，文章具體研究分析了信息技術在大學“數學”課程建設中的優化作用。

關鍵詞：信息技術;高校“數學”;課程建設

0 引言

隨著現代信息技術的不斷進步，“數學”教學也在不斷地發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在學科教學中的地位也愈顯重要。信息技術作為一種教學輔助手段，已經與教育教學的各個學科融為一體[1]。在高校“數學”教學中，教師不僅可以利用現代信息技術解決教學過程中遇到的各種問題，還可以更加創新地開展教學實踐活動，同時，可以更好地優化“數學”課程建設，實現更多的教學理念。作為一名“數學”教師，必須根據學科特點和學生特點，運用網絡信息技術，形成較好的學生學習環境，配合以往的教學方法，進而促進我國高校數學和網絡信息的融合教學。

為此，本文研究分析了我國高校“數學”課程教學中存在的問題，進而提出了優化高校“數學”課程建設的策略和思路。

1 高校“數學”課程教學存在的問題

1.1 教學對象的學習需求顯著變化

隨著互聯網時代的到來，無論是高校還是中小學生均從小就受到網絡信息的包圍，高校學生對計算機、互聯網等信息技術非常熟悉[2]。不同時代下學生的學習需求是不同的，這與學生的個性特征與社會經濟發展水平以及成長環境均有關系。因此，在選擇信息技術進行教學時，應考慮主體教學對象的學習需求，注重現代信息技術的選擇依據，選擇合適的學習方式，不僅要追求信息技術融合創新型的教學，更追求所學知識具有較強的適用性，在學習的方式上呈現出碎片化和個性化的特點，排斥時間和空間的限制。

1.2 課程內容計算多、應用少

在以往的教學過程中，“數學”教師采取的教學方法相對較為落后，學生主要是通過教師的講解以及課后的理解來獲取相關的知識，然而課后的作業及練習并沒有相關的指導，使得教學效果大打折扣。另外，教學過程中的涵蓋數學知識的教學內容仍然占有重要的地位，高校“數學”的教學內容邏輯性較強，規律性占主要部分，因此學生對于“數學”知識的理解相對于識記來說更為重要，學生在以往的教學模式中對于枯燥的教學內容會有抵觸情緒，反而加重了學習負擔，因此，高校“數學”教師忽略數學的日常性，讓學生觀察在日常生活中數學的實際應用較少，不注重“數學”理論知識與實際應用的結合，缺乏專業學習和日常生活的數學實例運用。這不僅難以激發學生學習“數學”的興趣，也不利于提高學生運用“數學”知識解決現實問題的能力。

1.3 課程實施缺少創新

隨著現代信息技術的進步，教育教學不斷地改革，使得很多高校都在嘗試信息化“數學”教學，但事實上大多數高校都僅對多媒體教室、Word、PPT等教具改革、改造，沒有挖掘現代信息技術在課堂教學中的深層輔助作用，沒有重復利用“數學”課堂教學資源而導致教學質量未得到最大提升。

2 信息技術課程建設相比過去的優勢

進入21世紀以來，互聯網信息技術裝備不斷完善，其功能也在不同領域多樣化[3]。在大學“數學”教育教學中，教師可以通過豐富的教學軟件在多媒體計算機課件中創造生動的“數學”教學情境，將少數較為復雜和難以清晰描述的微觀事物，通過多媒體展示出來，幫助學生更好地理解其本質，將數學知識及其發展變化規律立體化、媒體化，而傳統教學模式無法實現這種立體化教學。另外，現代信息技術教學可以更好地把文字與圖片、聲音結合起來，為學生創設學習環境，有效地激發學生學習數學的興趣和積極性。

3 信息技術下高校“數學”教學優化措施

3.1 互聯網技術與“數學”教學手段相融合

目前一部分高校進行“數學”教學時均是利用多媒體教室等信息技術，主要是通過多媒體教學硬件進行的情景教學[4]，將教學手段和教學方法進行更新，在一定程度上與信息技術相結合，但仍然不能滿足網絡時代大學生的學習需求，尤其是大學生的學習方式比較零散，大部分時間都在一起努力學習。高校“數學”教師通過網絡平臺進行教學方法的改革，以網絡視頻、語音及學生所認同的網絡瀏覽的方式，引導學生除課堂外的繼續學習，組織在線咨詢和小組討論等實現知識交流和獲取的方法，不僅可以有效地鞏固學生的信息技術知識，提高計算機操作水平，可以達到廣泛閱讀、豐富自己視野的目的，而且可以讓教師在線對學生的各個學科知識進行遠程指導。

3.2 “數學”軟件與“數學”傳統內容相融合

以往的教學大綱中，教學重點更得體現的是數學手動計算，相對來說較難，這也導致大部分學生比較抵觸學習數學，而為了避免這種情況的發生，高校“數學”教師應提高自身信息化教學能力，積極開發涵蓋學習技巧和計算方法的新型教學模式，充分利用信息技術讓學生通過計算機命令的方式來計算結果，用數學軟件Matlab代替過去的手工計算，這樣不僅打破了過去的教學模式，克服讓學生感到恐懼、頭痛和計算方法學習上的障礙，也大大突破了教學空間的局限性，擴大了課堂教學的范圍。

3.3 更新高校“數學”教師的教學理念

當下的“數學”教學中，一部分教師對于信息技術仍然不夠了解，對于將現代信息技術應用于高校“數學”教學并不十分清楚，這就要求教師學習現代信息技術，將現代信息技術與課程相結合，不斷地更新教學方式，提高信息化教學水平。同時，也要把教學體系的各個有機部分連接起來，形成相對系統的完整體系，這就要求教師要深刻了解信息技術的使用和思維過程，使之與學科教學相統一，科學合理地運用信息技術的教學理念和教學模式，為教學效率和質量打下良好的基礎，最終實現信息技術在課堂教學中的重要價值。

3.4 將網絡學習評價與傳統學習評價相融合

在高校“數學”課程教學評價方面，首先肯定教育信息化建設過程中學生的學習方式和學習效果，以學生學習水平的三個評價指標為基準，建立學生學習水平的評價指標體系作業、學期考核、學習態度、實踐調查和網絡互動等指標，以應用、網絡學習、面對面學習、鍛煉、結束評價等為分指標，以實踐水平指標、過程評價和總結性評價三大要素為終極指標。

4 高校“數學”課程整合信息技術過程中要注意的問題

高校“數學”課程和現代信息技術的互為融合過程中應注意取長補短，當高校“數學”教師在課堂進行教學時，充分考慮學生的個性特點，以學科教學要求來利用網絡信息技術，造就不同的教學和學習氛圍，使得“數學”的教學主題與網絡信息技術有機融合。現代信息技術的運用應以學科教學為主，在信息技術時代，不要讓信息技術的基本規律影響學科教學。高校“數學”教師在進行多媒體信息技術教學時必須進行準確定位，能最大限度地順利有效地發揮其作用，不斷地更新教學模式和教學方法，優化提升整個教學過程和教學效果。幫助教師更好地開展教學工作，完成教學任務，有效地提高教學效率。

5 結語

科學技術在不斷發展，隨著信息時代的到來，越來越多的教師也漸漸具備了對信息技術的認知，將信息技術越來越多地應用在高校“數學”課堂中。現代信息技術在高校“數學”教學中的運用，標志著時代教育的進步，不僅為“數學”教學效果的提升提供了保障，也成為現代數學教育進步的重要動力。因此，高校“數學”教師應與時俱進，不斷提升自身的技術素養，善于應用新技術新手段來輔助“數學”教學實踐，把現代信息技術充分融入“數學”課程建設，積極探索和實踐，最大限度地發揮信息技術的作用，不斷加強高校課堂中信息技術的科學應用，讓抽象的數學知識變得形象化、立體化，這樣不僅加深學生對形象化“數學”知識的理解，也能更好地鍛煉學生的“數學”綜合素質。

[參考文獻]

[1]沈瑋瑋，董昌州.“互聯網+”背景下高校數學教師信息化教學能力提升的探索與實踐[J].教育現代化，2019（60）：34-36.

[2]劉月梅.”互聯網+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業技術學院學報，2017（4）：77-79.

[3]宋瓊，朱曉薇，王春燕.”互聯網+”時代高校教師信息化教學能力提升的研究與實踐[J].山東化工，2018（1）：146-147.

[4]胡馨月.“互聯網+”背景下青年教師信息化教學能力提升的機制與路徑研究[J].教育現代化，2019（5）：78-79.

（編輯 王永超）