高職院校線上教學情況分析

楊素婷

摘 要：新冠肺炎疫情防控期間，依托“中國大學MOOC”平臺某高職院校廣泛開展線上教學活動。文章結合線上教學數據和線下調研，深入分析線上教學信息資源、學習方法和教學效果，并針對線上教學存在的問題提出改進策略，對提升常態化疫情防控時期的線上教學效果具有重要借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：新冠疫情防控;線上教學;MOOC平臺;高職院校

0? ? 引 言

就新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，2020年2月4日教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。同年2月底、3月初大部分高職院校發布開展線上教學的通知，部署全面開展線上教學工作[2]。

結合某高職院校在“中國大學MOOC”平臺一學期的線上教學情況和線下問卷調查，深入分析線上教學的課程資源、學習行為和教學效果基本情況，挖掘分析線上教學存在的薄弱環節，據此提出改進策略和優化方法。

1? ? 疫情防控期間的線上教學

由于疫情防控需要，某高職院校全面部署開展線上教學，線上教學是高職教育和人才培養的重要一環，是線下教學的網絡延伸，是日常教學的網絡復刻[3]。因此，在線上教學實施過程中，要確保教學目標不變、教學要求不降、教學質量不減，始終圍繞教學質量開展線上教學工作。

線上教學對比線上學習從教學環境、教學資源等方面發生巨大變化，主要突顯在以下4個方面[4-6]：一是教學環境從現實教室轉移到網絡空間，教學空間發生了巨大變化;二是教學資源從單一資源轉變多樣信息資源，依托網絡環境實現多種信息資源的針對性推送;三是教學互動從面對面交流轉化為遠程互動，互動手段方式更加豐富;四是教學平臺是各類教學資源的綜合展示應用，是線上教學的主要環境和手段。

圍繞教學質量為中心，構建高職院校線上教學模型如圖1所示。

“中國大學MOOC”是國內優質的中文MOOC學習平臺，是集教學平臺、網絡環境、信息資源和互動手段為一體的綜合性線上教學平臺，也是高職院校開展線上教學的主要平臺[7]。

本文以線上教學質量提升為目標，立足“中國大學MOOC”平臺，以線上教學實施和線上調查問卷的相關數據為支撐，展開深入具體分析，為后續線上教學的計劃、管理、保障政策制定與對策實施提供參考，從而推動教學改革，提升教學質量。

2? ? 線上教學情況分析

根據某高職院校線上教學概況，分析在“中國大學MOOC”平臺線上教學基本情況，進而具體分析線上教學的課程資源、學習行為和教學效果情況。

2.1? 課程資源情況

“中國大學MOOC”平臺提供短視頻、PDF課件或資料、課堂討論、作業、測驗、富文本、考試等多種形式教學資源，其中測驗是配合MOOC視頻或自制視頻中進行的測試，一般為客觀題，作業是課程一個學習單元完成后進行的作業，可以為主觀題也可以是多類型客觀題，考試是課程階段完成后組織的限制時間綜合測試。

根據統計，該高職院校老師發布課程資源6類，合計16 501個，其中視頻8 696個，占52.70%，PDF課件資源? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4 021個，占24.37%，課堂討論1 833個，占11.11%，其余各類資源占比均不到10%。

2.2? 網絡學習行為

通過學生在“中國大學MOOC”平臺的學習行為，分析線上學習情況，具體從課程資源使用和每天時間投入兩個方面進行分析。

一學期以來，針對老師發布的6類信息資源，學生共在線學習93萬余人次，其中視頻類學習70萬多人次，占76.61%，PDF資源學習19.77萬人次，富文本1.83萬人次，其余均不到2%。

可以看出，學生學習資源情況與老師發布情況密切相關，但是對于靜態資源（如視頻、PDF等）學習熱情比動態資源（如課堂討論、測驗等）要高，說明學生運用線上資源參與學習互動還需增強，老師應當更多注重線上互動的引導。

學生在該高職院校“中國大學MOOC”學校云上的登錄使用人次，由于前期開設課程偏少，后期部分課程陸續結課，因此，選取3月底到4月底一個月的時間進行分析。

根據每天學生登錄“中國大學MOOC”學校云開展線上學習的人次，發現具有一定的周期性和規律性。如3月29日到4月24日共4周線上學習，在線人數最多的為4月5日1 244人次（清明節假日），4月10日931人次（周五），4月17日916人次（周五），4月24日827人次（周五），可以明顯發現在一周內從周六到第二周周五的每日學習人數呈逐步遞升態勢，說明學生學習具有明顯的突擊學習行為。主要原因在于，一是學生學習缺乏全面統籌和監管，二是各門課程老師缺乏統一安排，大部分課程將測試安排在周末進行，導致周五大量突擊學習。

2.3 學習效果評估

根據線上教學開展情況，對開設課程中依托“中國大學MOOC”平臺組織測試、考試的課程中選取50門課程進行分析，課程平均通過率為70.34%，其中最低為13.1%，最高為100%，重點分析組織測試次數和試題數目與課程通過率之間的關系。

由此可以發現，低于40%通過率的課程的測驗次數均低于10次，試題數目少于100，而測驗次數高于15次，試題數目高于500的通過率均超過80%。因此，在少量測試的課程中，由于重視程度和偶然因素影響，課程通過率在10%～100%隨機分布，隨著測驗和試題數目增多，課程通過率逐步提升，并穩定在80%以上。

3? ? 線上教學存在的問題及對策

根據該高職院校在“中國大學MOOC”平臺上線上教學開展情況，具體從信息資源、學習行為和學習效果3個方面分析教與學情況，總體來說，線上教學能夠充分利用各類信息資源，充分利用信息手段，發揮平臺優勢作用，借助線上教學優勢，提升課程教學質量。但是，具體實施過程，深入分析存在的以下問題：（1）教學資源利用不充分;（2）學習任務安排不科學;（3）形成性考核不普及。

因此，對于各級教學管理者、參與方，為了更好地發揮線上教學優勢，提升線上教學效果，應當做到：（1）加強教學引導，綜合利用各類教育信息技術，充分發揮各類教育資源作用;（2）做好教學計劃，教務部門應當對各線上教學課程做好統籌安排，輔導員和家長應當做好日常教學監督，確保教學內容均衡;（3）注重過程考核，線上教學缺乏線下面對面教學環境，教學效果難以估摸，線上教學質量評估主要依托貫穿課程教學全過程的考核，因此加強各類測驗和考核頻次，為后續學生個人成績總評和教學質量評估提供充足依據。

4? ? 結語

依托“中國大學MOOC”平臺在疫情防控期間線上教學開設SPOC課程，在分析線上教學模型基礎上，分析多方教學管理和參與者對教學質量的促進作用。結合平臺線上學習數據和線下調查問卷，從信息資源、學習行為和教學效果? ? ? 3個方面詳細分析了線上教學情況，理清存在的資源利用不充分、任務安排不科學、過程考核不普及的突出問題，并從教學管理角度提出綜合利用資源、統籌教學安排、加強過程考核的科學建議，為常態化疫情防控時期的線上教學實施提供參考，為線上線下混合式教學實施提供依據。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].（2020-02-04）[2021-03-25].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202002/20200205_418138.html.

[2]張靜.“防疫”背景下高職院校在線教學的現狀、問題與常態化發展建議[J].職教通訊，2020（11）：92-100.

[3]史偉婷，姚瑞 .職業院校線上教育教學研究調查[J].電腦知識與技術，2020（22）：132-133，142.

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[8]張浩軍.論基于形成性評價的高校課程考核方法改革[J].大學教育，2018（7）：180-182，192.

（編輯 王雪芬）