在線教學存在的問題及應對策略

徐卜一 張帆 胡巖

摘 要：近年來，在線教學發展迅猛，各級教育主管部門及各教育信息化企業都在力推在線教學，使其成為當前教育的一個主流發展方向。但從具體實施過程看，雖然在線教學存在眾多優點，但是其所存在的問題也不可否認。文章從線上資源構成及教學活動設計兩個方面出發，分析了影響在線教學的原因，并以課程組所教授課程為例，闡述了應對策略，讓在線教學充分發揮作用。

關鍵詞：在線教學;教務管理;線上資源;教學活動設計

0 引言

隨著信息技術的發展，在線教學成為推動教學變革的重要動力。越來越多的省市教育行政部門、各級各類學校及教育信息化企業提供了各種各樣的解決方案供一線教師選擇[1-2]。目前，一線教師普遍接受的在線教學模式為在慕課平臺為依托的資源供給型[3]在線教學中融入直播教學，兩種教學方式取長補短，相輔相成，在教務管理部門所制定的統一規則的管理下進行教學活動并對教學結果進行評價。但是，在實際在線教學過程中發現，此種在線教學存在著課程資源設計及教學活動設計方面的問題，因此在分析上述兩方面問題的基礎上提出了的應對策略。

1? ? 線上課程資源方面存在的問題及應對策略

1.1? 線上課程資源存在的問題

從目前大多數平臺的線上資源設計來看，主要存在下述兩方面的問題。

（1）現有資源在內容上主要側重的是知識點的講授和習題的數量。其中，知識點部分由于采用碎片式的講授方式，造成學生對知識點的學習很容易停留在較為淺顯的層面，很難對知識點有更加深一層的認識，更不知道如何應用知識點去解決問題。而且課后的習題資源大都關注習題的數量而忽略了對習題資源進行合理設計，并不能有效提升學生的學習效果。

（2）在錄制形式上側重于教師出境式的講授和各種動畫的設計，學生容易被視頻的觀賞性吸引而忽略了視頻所呈現的實質性內容。從筆者切身感受來看，教師的出境和動畫設計確實能夠增加視覺觀賞性，使知識點的表現形式更加豐富，但在一定程度上也會將學習者的注意力由知識點的學習轉移到教師或者動畫上，忽略了知識點本身的內容，對知識點的掌握起不到良性作用。

1.2? 課程資源的應對策略

本文針對線上資源所存在的上述問題，分別從資源內容設計和錄制視頻的表現形式上給出了解決方案，具體如下。

（1）從資源內容設計上來看，由于受到線上資源特點的限制，知識點的講授不可能過于詳細，單個視頻時間不宜過長，因此經常會有學完知識點后不會應用的現象出現。但是這些缺陷卻可以通過習題資源的合理設置來彌補，對現有線上習題資源的設置進行調整，將過于簡單的習題數量進行壓縮，將注重知識點應用的習題數量增加，同時增加知識點講解和習題之間的銜接環節。下面以課程團隊建設的慕課資源中某一章節內容為例進行說明。

圖1所示，對于知識點講解部分包含了4個小節的內容，在小節內容之前為章節的引言部分，對該章進行一個總體介紹，在知識點講解和章節習題之間設置有起到承上啟下作用的單元典型例題講解單元，在該單元內包含所有知識點的應用講解。在指導學生學習時，建議學生首先對章節內的知識點進行學習，在進行完知識點學習后再進行單元典型例題講解的學習，最后再完成章節習題的內容。對于知識點講解和單元典型例題講解兩部分內容的學習在順序也可交替進行，即可以完成一個知識點的學習再進行一個單元典型例題講解的學習，當全部單元典型例題講解學習完畢后，即可去完成章節習題。當然，從圖1的箭頭指向可以知道，在進行單元典型例題學習的同時，如果對其相應知識點的掌握并不牢固，可以返回知識點部分再次鞏固，在完成章節習題的過程中如果發現對知識點的掌握不到位，也可以返回進行學習，整個課程資源的設置從整體上反應出的是一種閉環反饋模式，通過這種模式更有利于學習的進行。

通過上述的描述可以知道，課程組在建設課程資源時，從習題的數量上進行精簡，舍多而突出一個精字，而在視頻資源的構成環節上做了加法，即在知識點講解和習題之間增加了承上啟下的單元典型例題講解單元。通過課程資源的加減法設置，使得課程資源的構成更加合理，更符合人們循序漸進學習的規則，有利于教學效果的提升。

（2）在視頻的錄制上采用錄屏的方式進行，此種方式便于掌握，后期處理也較為簡單，整個過程所需要的費用只存在于初期購買手寫板和專業麥克的支出，而且不用專業的培訓即可完成，是一種比較理想的視頻制作方式。

2? ? 教學活動存在問題及應對策略

2.1? 現有在線教學活動存在的問題

依托線上資源的混合式教學為目前較為流行的一種在線教學方式，教師通過智慧教學工具在課前為學生布置任務，學生在課前完成相關學習，然后教師采用直播的形式進行答疑、總結、訓練等活動。在直播教學過程中，大多數教師會在課堂中融入線下教學的一些教學環節，諸如點名回答問題、小組討論、隨堂測試等環節[4]。以小組討論為例，雖然教師可以通過多種方式將學生分為若干小組，但由于缺乏有效的監督管理，小組討論的效果難以保證，難以達到預期的教學目的。因此，照搬線下的教學環節到線上教學，不一定能夠達到相同的教學效果，需要根據自己的課程特點及學生規模作出適應性改變。

2.2? 教學設計的應對策略

此處以課程組所教授的電路分析基礎課程為例進行說明。電路分析基礎課程為電類理工科專業的專業基礎課，通常以3～4個自然班組成的教學班進行授課。該門課程的線上教學過程中，取消了小組討論和缺乏真實有效監督作用的簽到環節，并將線上教學活動分成了必修分環節和附加分環節。所謂必修分環節指的是所有學生都需要參加，而且便于監督量化的教學活動，例如課前線上資源的使用，在線直播教學時隨堂測試、點名回答問題等，表1為課題組進行線上教學時所采用的教學活動設計。

此處需要說明的是，所謂附加分環節是提供給有更多精力和能力學習的同學，他們對知識和分數有更高的渴求，因此可以采用一種激勵機制[5]，給他們提供這個附加分環節可以形成更加有效的激勵。當然，在平時的教學過程中，或多或少的會存在“掉隊”的同學，由于某些環節表現不夠出色，造成過程考核成績過低而且不可逆轉，因此附加分環節也可以為那些掉隊的同學提供“復活”的機會，通過附加分環節將自己的過程考核成績提高，使自己有機會邁入第一陣營。

3? ? 結語

當前，在線教學發展迅猛，成為推動教學變革的重要力量。不可否認的是，當前的在線教學依然存在著課程資源設計和教學模式設計兩個方面的問題，所以需要教務管理部門和一線任課教師的共同努力。從教務管理部門的角度來說，需要在政策的制定上更加靈活以適應在線教學這個時代的產物，而從教師的角度來說，需要根據自己的課程及學生特點不斷地靈活地對整個教學過程進行調整，最終在雙方的共同努力下，將在線教學順利地執行下去。

[參考文獻]

[1]魯立強，帥琴，李季，等.基于中國大學MOOC、慕課堂和QQ群三結合的分析化學課程在線教學實踐[J].大學化學，2020（5）：15-18.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（2）：106-111.

[3]丁書林.疫情防控期間學校在線教學的主要原則及實施[J].實驗教學與儀器，2020（3）：3-7.

[4]曹敏惠，石煒，江洪，等.基于MOOC“一站式”有機化學在線翻轉課堂實踐[J].大學化學，2020（5）：147-151.

[5]陳宮，王宇，劉漢英.基于SPOC的高校翻轉課堂混合教學模式研究[J].中國教育信息化，2019（24）：62-67.

（編輯 王永超）