基于“超星學(xué)習(xí)通”的軌道信號(hào)類課程混合式教學(xué)模式探索

孔繁軍

摘 要：“車站信號(hào)自動(dòng)控制”是城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，對(duì)很多學(xué)生來說理解相對(duì)困難，但對(duì)今后從事本專業(yè)卻非常重要。文章論述了依托線上“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過混合式教學(xué)—“線上+線下”的方式來提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制;混合式;線上;線下

0?引言

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛信息化，智能手機(jī)、平板電腦等個(gè)人終端相繼進(jìn)入課堂，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，突破空間時(shí)間的自定步調(diào)的以學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為主的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。2020年初的“新冠肺炎疫情”也給高職院校的教學(xué)工作帶來了一定的影響。遼寧省交通高等專科學(xué)校2018級(jí)城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)的“車站信號(hào)自動(dòng)控制”課程，原本在2019—2020第二學(xué)期的線下課程全部改為了線上課程，2019級(jí)的“車站信號(hào)自動(dòng)控制”課程有3個(gè)星期在線上學(xué)習(xí)，這也為本課程建成線上+線下的模式提供了理論依據(jù)和試驗(yàn)環(huán)境。

1 線上教學(xué)模式

對(duì)學(xué)生而言，線上教學(xué)主要由考勤（簽到）、任務(wù)完成情況、課堂測(cè)驗(yàn)、課后討論交流以及課后作業(yè)等內(nèi)容組成。對(duì)教師，需要通過騰訊會(huì)議進(jìn)行直播來授課，同時(shí)要提前將包括PPT、動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到“超星學(xué)習(xí)通”上。

1.1? 考勤

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般在上課前15分鐘左右開始考勤較為適宜，將簽到時(shí)間設(shè)置為半小時(shí)。同時(shí)，在騰訊會(huì)議進(jìn)行直播講授時(shí)將會(huì)議鎖住，以免遲到的同學(xué)渾水摸魚進(jìn)來，這對(duì)考勤工作是非常有效的。

1.2? 任務(wù)完成情況

在上課前一天將本堂課所涉及的PPT和動(dòng)畫視頻等上傳到“超星學(xué)習(xí)通”。為確保學(xué)習(xí)效果，將本任務(wù)的開放時(shí)間設(shè)置在上課前后各24小時(shí)為宜，前24小時(shí)是為了給學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間，后24小時(shí)是方便學(xué)生復(fù)習(xí)和做作業(yè)。

1.3? 直播授課

直播授課通過騰訊會(huì)議進(jìn)行，時(shí)間一般控制在40分鐘，時(shí)間過長，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。在講授新課前，花5分鐘左右對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)和概述十分必要;鑒于直播授課不能直觀到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此部分內(nèi)容應(yīng)該“言簡意賅”，將基礎(chǔ)部分內(nèi)容交給學(xué)生們自己學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容通過直播的形式教授給學(xué)生。直播過程要注重學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，可以通過設(shè)置搶答題的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，答對(duì)的同學(xué)在平時(shí)成績中加分;答錯(cuò)的不扣分，但應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和肯定。

1.4? 課堂測(cè)驗(yàn)

本環(huán)節(jié)的試題應(yīng)難度適中，一般出兩道判斷題和兩道選擇題即可。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此部分試題應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)放在一道多項(xiàng)選擇題中。測(cè)驗(yàn)時(shí)間一般設(shè)置在6分鐘為宜，原因有二：第一，本部分內(nèi)容基本都在課上講過，認(rèn)真聽講的同學(xué)會(huì)輕松完成任務(wù);第二，不給未認(rèn)真聽講同學(xué)抄襲別人答案的時(shí)間，以確保線上教學(xué)的公平性。

1.5? 課后討論交流

此環(huán)節(jié)是最考驗(yàn)本堂課教學(xué)效果的。此環(huán)節(jié)中，教師在平臺(tái)上留一道較為開放的問題，需要注意的是，此問題盡量不要讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上搜索到;為防止出現(xiàn)后續(xù)同學(xué)復(fù)制粘貼前面同學(xué)的現(xiàn)象，有針對(duì)性地回復(fù)前面同學(xué)的留言;最后留一個(gè)答疑環(huán)節(jié)，可以讓有疑問的同學(xué)在此進(jìn)行答疑，此處要謹(jǐn)防“明知故問”等刷分情況。交流討論如圖1所示。

1.6? 課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置頻率設(shè)置成兩節(jié)課（每周兩節(jié)課）一次，作業(yè)內(nèi)容盡量從期末考試題庫中選取，以讓學(xué)生們對(duì)考試內(nèi)容熟悉一些。作業(yè)量和形式一般是兩道選擇題、一道判斷題、一道簡答題。

2 線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在過程考核、課堂測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)布置等方面有較大的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)教學(xué)過程中需要學(xué)生們將手機(jī)全部放到教室后面的“手機(jī)袋”中，而本課程需要同學(xué)們更多地在課堂上使用手機(jī)參與各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.1 過程考核

2.1.1 考勤

課前考勤環(huán)節(jié)在課前3分鐘進(jìn)行，教師在設(shè)置時(shí)，可以要求同學(xué)們必須將定位功能打開，以免出現(xiàn)有同學(xué)不上課，在寢室或者外面考勤打卡的情況。此環(huán)節(jié)免去了傳統(tǒng)考勤時(shí)，教師需要把每個(gè)同學(xué)的名字都念出來的煩惱，可以節(jié)約時(shí)間。班級(jí)的考勤簽到和選人如圖2所示。

2.1.2 課前復(fù)習(xí)

課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)既可以考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握情況，更可以檢查學(xué)生上節(jié)課是否認(rèn)真做筆記。此環(huán)節(jié)通過“超星學(xué)習(xí)通”APP中的“選人”功能來配合實(shí)現(xiàn)，搖一搖后隨機(jī)選出學(xué)生來回答問題，學(xué)生可以參考自己上節(jié)課的筆記來回答問題，但必須是自己的筆記。此環(huán)節(jié)中回答不出來的要相應(yīng)扣分。

2.1.3 課中搶答

為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了“課中搶答”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)一般在講到關(guān)鍵問題的時(shí)候拋出，回答對(duì)了加分，錯(cuò)了不減分。問題簡單的話，不利于同學(xué)們的思考;過難也影響同學(xué)們的積極性。所以此部分問題難度適中，但必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以利于整體教學(xué)效果。

2.1.4 課后筆記

好記性不如爛筆頭，課后筆記對(duì)學(xué)生理解課堂知識(shí)和今后上崗工作非常有幫助。每學(xué)期對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行兩次抽查，抽查結(jié)果直接體現(xiàn)在平時(shí)成績的過程考核中。為防止學(xué)生課后突擊補(bǔ)筆記的情況，應(yīng)該在下課后立即要求班級(jí)學(xué)習(xí)委員將學(xué)習(xí)筆記交到教師辦公室。

2.2 課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)布置

課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)都在“超星”平臺(tái)上進(jìn)行，這樣做的最大好處就是可以節(jié)約紙張以利于環(huán)境保護(hù)，而且數(shù)據(jù)的導(dǎo)出也方便，免去了教師耗費(fèi)大量的精力去批閱和上成績。課堂測(cè)驗(yàn)一般在學(xué)生有倦意的時(shí)候進(jìn)行，題型以剛剛講過的內(nèi)容為主，時(shí)間設(shè)置的相對(duì)較短，以利于好學(xué)生從容回答，也防止被其他同學(xué)抄襲。作業(yè)布置的題型以判斷選擇為主、主觀題為輔，將題庫中的題型導(dǎo)入作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)判客觀題，主觀題的評(píng)判還是需要教師自己來掌握。

3?學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查

為了解和掌握學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度，特針對(duì) 2019級(jí)城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)的全體59名同學(xué)發(fā)放了滿意度調(diào)查問卷，收回了59張問卷，有效回收率達(dá)100%。

調(diào)查問卷結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)授課模式，近90%的學(xué)生表示喜歡混合式教學(xué)模式，希望繼續(xù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生有76.4%;95%以上的學(xué)生表示通過混合式教學(xué)，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣;98%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于知識(shí)的理解與掌握。關(guān)于是否喜歡混合課堂模式下的教學(xué)氛圍，90.7%的學(xué)生給出了肯定的答案;約83%的學(xué)生愿意積極參加小組討論。認(rèn)為教學(xué)資源有助于提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)生達(dá)到95%，97%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

4?混合式教學(xué)整體效果

在2019級(jí)城市軌道交通通信信號(hào)專業(yè)學(xué)生的課程考核中，線上+線下混合式教學(xué)將以往30%平時(shí)成績+70%期末考試改為40%平時(shí)成績+60%期末考試，以提高學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的興趣。根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來看，專業(yè)全體學(xué)生總數(shù)59人，掛科5人，較以往降低40%左右;優(yōu)秀的學(xué)生（90分以上）6人，較以往降低50%;中等和良好的同學(xué)較多;根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和詢問學(xué)生，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因?yàn)椋浩谀┛荚嚨谋戎亟档土耍巴ㄟ^死記硬背題庫的同學(xué)在“線上”教學(xué)部分時(shí)分較多;另外，掛科率較低是平時(shí)在中下游的同學(xué)注重了線上教學(xué)可以拿分的部分，例如簽到考勤和交流討論等環(huán)節(jié)。

5?問題與不足

在充分肯定混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們也要看到存在的問題與不足。首先，線上教學(xué)模式中的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，還是不能避免傳統(tǒng)紙張作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象;其次，相當(dāng)一部分學(xué)生還是依賴于傳統(tǒng)的期末背題庫的方式來通過甚至拿高分;最后，教師對(duì)線上教學(xué)模式的方式還不能完全接受，而且很多教師手中沒有豐富的動(dòng)畫和視頻等教學(xué)資源，這對(duì)開展線上教學(xué)是很困難的，而且線上教學(xué)模式也是一種探索和嘗試，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

6 結(jié)語

混合式教學(xué)并非是用信息化的教學(xué)手段全面取代傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，而是通過結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。“線上線下混合式教學(xué)模式是教育信息化變革和學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”[3]。疫情當(dāng)下，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)的線上教學(xué)持續(xù)升溫，探索線上線下混合式教學(xué)模式成為時(shí)代關(guān)注的新焦點(diǎn)。此種模式下，激發(fā)了學(xué)生較強(qiáng)的求知欲和探索精神，提高了自主學(xué)習(xí)的能力;教師的信息化教學(xué)能力得以提升，成為學(xué)生的促學(xué)者和導(dǎo)學(xué)者;教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的高效能成為當(dāng)下亟須資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)校課堂的開放、堅(jiān)守和融合，終將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展與成長[4]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡躍飄，向錚，蔡小軍.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：58，133.

[2]邱樂泉.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課程混合式教學(xué)改革初探[J].微生物學(xué)通報(bào)，2019（10）：2787-2793.

[3]曾小軍.混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：確保高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的新模式[J].教育導(dǎo)刊，2018（8）：82-86.

[4]薛薇.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究—以管理心理學(xué)課程為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）：104-107.

（編輯 姚 鑫）