應用“5E”教學模式，落實生物學科素養

李艷芝

“5E”教學模式由5個階段組成，即引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精致（Elaboration）、評價（Evaluation），每個階段都有特定的功能，且有助于教師的連貫教學和學生更好地理解科學技術的知識、態度和技能，落實生物學科核心素養。

首先，厘清“5E”各環節與生物學科核心素養的對應關系。生物學科核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這四個方面彼此之間并不是孤立存在的，而是相輔相成的。

應用“5E”教學模式進行課堂教學，可以利用生物學相關的“社會性議題”作為學習內容引入和探究的背景，從而將社會責任的教育貫穿整個單元的學習。在引入環節，為學生構建真實的情境，如生活生產、科研實踐以及科學史中的真實事件，其主旨是在“5E”教學模式中激發學生的學習興趣，進而暴露前概念中的問題。在探究環節，學生通過實驗設計、重溫科學家的探索歷程、完善實驗方案等探究活動，逐步建立正確的概念，進而落實生物學科核心素養中的科學探究。在解釋環節，通過學生表達的探究過程和探究結論，完善學生的理性思維，同時也通過教師的講解，進一步深化理解概念，進而落實生物學科核心素養中的科學思維。精致環節也可以稱為拓展環節，引導學生利用新構建的知識解釋新的情境或新的問題，如聯系生活實際的應用以及拓展，與生物學科核心素養中的生命觀念相對應。在“5E”各環節的教學中，評價環節貫穿始終。教師應用“5E”教學模式時，可采用多種評價方式，如通過問卷調查進行前測的診斷性評價、學生動手動腦的過程性評價以及多樣化的終結性評價，除了紙筆測試外，還有模型建構的網絡評選、自選超市的多樣化作業習題等。多元化評價能夠幫助學生形成和發展生物學科核心素養，實現生物學科課程目標的要求，最終促進立德樹人根本任務的落實。

其次，應用“5E”教學模式，落實生物學科核心素養。

第一，實用“5E”教學模式，有序開展實驗教學。在教學實踐中，可以分三步走。第一步，模仿階段。在一節課中進行教學實踐，熟悉“5E”教學模式的流程各環節以及教學設計的寫法，在課堂實踐中加以應用，并針對某一個環節組織課題組成員集體備課，及時進行反思總結。這一階段為教師的模仿階段，在實踐中逐漸領悟“5E”教學模式各個環節的應用及銜接。第二步，熟練階段。在一個小單元教學中進行實踐，嘗試突出其中某一環節，如探究環節、精致環節等，而不是局限于在某一個課時中實現完整的閉環。第三步，創新階段。在大單元以及跨學科教學中進行實踐，可采取“大‘5E套小‘5E”的方式，在此階段，教師會有更多的創造空間，也可以稱之為教師對“5E”教學模式應用的創新階段。例如，袁書艷老師主講“尿液的形成和排出”時，在探究環節通過構建腎臟內部結構的立體模型，幫助學生正確理解腎單位各結構間的關系。在用透析袋模擬半透膜的探究實驗中，小組合作，在觀察現象、分析實驗的過程中培養學生的科學探究能力。

第二，活用“5E”教學模式，開發系列校本課程。在課題研究中，課題組開展了自然筆記、科創培優以及課本劇展演等各具特色的生物教學活動，形成了系列校本課程。基于核心素養的課程發展意味著，無論是課程開發者還是一線教師，都需要在“核心素養—課程標準（學科素養/跨學科素養）—單元設計—學習評價”這一鏈環條中聚焦核心素養展開運作。

生物組教師把初高中的生物實驗內容，通過戲劇的方式先在組內教研活動中展現出來，之后再指導學生采用“5E”教學模式編寫劇本，如八年級上冊的“動物莊園”，把動物類群匯編成課本劇。在指導學生小組合作編演課本劇的過程中，教師既是指導者也是總導演，需要先確定各小組的主題，每個小組的引入環節、劇本不同，創設的情境也有所不同，這就體現了學生的創新思維，在排練過程中，小組分工合作，既激發了學生對課本知識鉆研的興趣和再創作的熱情，同時也在整合課本資源的同時，讓學生在快樂中掌握核心概念，發展生物學科素養。一系列的校本課程，不受時間、空間、實驗設施的限制，學生可以隨時隨地地學習，在此過程中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在深入學習與不斷實踐的過程中，教師們加深了對“5E”教學模式與學科素養對應關系的理解，從而在教學中更好地落實生物學科素養，促進學生健康發展。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于5E教學模式的初高中生物實驗校本課程的開發與教學實踐研究”（課題批準號：CDDB18170）研究成果

編輯 _ 汪倩