小學圖書館課程的研發與實施

王忠慧

現實中不少學生無法快速、準確地診斷和篩選有價值的圖書及信息，為此，我們研發并實施了小學圖書館課程。

1.課程研發

研發主要經歷三個階段，一是課程框架建構與目標確定階段。通過查閱、梳理文獻，在學校原有課程體系框架的基礎上，初步確立課程目標，搭建課程框架;通過問卷調研，分析學生的發展水平和實際需求，確定低中高三學段課程目標。二是課程實施與系統化階段。展開課程內容及實施策略的行動研究，建構立體化、結構化的圖書館課程群，研究評價量規，在真實的閱讀活動情境中展開評價;注重評價主體的多元化，強調過程評價，尤其是展開指向認知分級的評價。三是成果凝練與推廣階段。對已形成的圖書館課程群進行反思，進一步調整其在學校課程體系中的定位與目標;形成整本書閱讀指導課型;完善圖書館課程資源的整體聯動等。

2.課程類別

課程框架體系由基礎核心類、學科拓展類和實踐探索類三類課程構成，將社會服務、職業體驗、創意制作等勞動教育和美育的因素都融合在內，體現了新課程改革的要求，也進一步豐富了課程類型，實現了整體育人效果。另外，圖書館課程讀本及相關課程資源、評價量規的開發也為課程實施提供了保障，為學生提供了獲得知識的新路徑，為涵養學生的信息、讀寫、研究與合作等素養，提供了載體。

3.課程實施

學校秉持整體育人的教育理念，注重聚焦整體的課程教學，以圖書館為依托，對學生進行德智體美勞整體培育，發展閱讀、探究及實踐服務能力。厘清各學段的課程目標：低段是“與圖書交朋友”，中段是“與圖書館交朋友”，高段是“與研究交朋友”;建構三類課程構成的課程群;完善細化實施模式和閱讀策略;研發《小學圖書館課程讀本》《學生閱讀手冊》及“學生閱讀評價量規”等。

小學圖書館課程的核心是學生閱讀能力的提升。學生通過圖書館+學科等融合路徑，借助圖書館資源，閱讀、檢索信息，撰寫讀書摘要和開展研究;學習不同文體的單篇閱讀和整本書閱讀，根據學校開發的閱讀書目，開展整本書閱讀和體驗性探究，掌握一般文體等系列閱讀工具和方法。學校還格外關注指向認知分級的表現性評價實踐與研究，為學生借助信息化資源進行閱讀學習，實現高效閱讀提供整套的策略與方法。

學校打破學科間的壁壘，根據育人目標，在課程體系及結構上進行整體設計，整合、優化教學內容和教學方法。小學圖書館課程為此提供了新的路徑，實現了學科課程及實踐課程等圖書館相關課程的有機融合，實現了課程結構的開放化、課程內容的現代化、課程形式的多樣化和課程目標的社會化。

編輯 _ 張曉震