基于校園資源開發勞動技術課程

李瑋琳 德妮 曹貴榮

勞動教育的目標是，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。因此，學校勞動技術課程兼顧勞動技術課程要求、學校育人需求和勞動教育育人目標，構建了以基礎課程和競賽課程為主體的課程結構，并在基礎課程中進行了技術裝點校園課程的開發，鼓勵學生手腦并用完成更多適合校園環境的勞動成果，并將成果呈現在校園內，關注學生在勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強學生勞動實踐的獲得感、成就感、榮譽感。

一是基于真實問題，提高學生的問題解決能力。

技術裝點校園課程讓學生基于校園實際，將已有的技術應用到校園實際問題的解決中，不僅提高了學生的技術實踐能力，還有效地提高了學生解決真實問題的能力。

例如，“‘九思樓樓牌的設計和制作”課程的開發源自于學生在校園中遇到的一個問題。學生剛入學時就發現總找不到教學樓，師生共同分析原因，發現校園里各個教學樓都只在一個面有樓名，當繞到沒有樓名的那幾個面時，就容易出現找不到教學樓的情況。于是，學生就萌生了這樣一個想法：能不能為我們的教學樓做一套樓牌，讓不熟悉校園的人更方便快捷地找到教學樓？就這樣，“‘九思樓樓牌的設計和制作”課程誕生了。“九思”源于《論語·季氏》——“君子有九思”，視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。“九思樓”寄托著學校對學生的期望。

名字確定之后，樓牌該如何設計呢？學生通過頭腦風暴列舉出一系列設計要素，并決定將師生對樓名的解釋作為樓牌的內容之一。學生在調研后確定了需要制作的樓牌數量和尺寸，如思問樓，共有9個門，正面有樓名，2個門不使用，3個門在同側，所以只需要做4個樓牌。學生們帶著尺子實地測量，以5米內能看到為準，以小組為單位討論確定樓牌的尺寸。學生還認識了制作底板的幾種材料，比較了木板、PVC和透明亞克力板的優勢和劣勢，最后一致認為透明亞克力板為最佳底板材料。在接下來的設計中，學生們結合各個教學樓的使用性質進行創意設計，如思賢樓是圖書館，所以思賢樓的樓牌設計中包含了書的元素。在制作環節，學生們結合已學的木工曲線鋸割技術完成了樓牌的設計和制作。

教師讓學生參與到課程建設中，引導學生使用調研、測量、討論等方法完成課程任務，學生的問題解決能力得到了提升，成就感、價值認同感也顯著增強。

二是開展豐富的技術體驗活動，提高學生的技術意識。

勞動技術課程要給學生提供豐富的技術體驗活動，讓學生了解與感知技術與人、自然、社會的關系，從而提高學生的技術意識。

例如，在“校園開關貼的創意設計和制作”課程實施過程中，學生們需要使用老師提供的一塊三合板為校園內的開關設計開關貼。開關貼是一種中間有空洞，套在開關外邊緣的裝飾性物品。開關貼中間的空洞需要與開關的尺寸相符合，空洞太大容易在開關貼與開關之間形成空隙，影響美觀，空洞太小則影響安裝。

學生在廣泛調研了開關的尺寸后發現，很多開關的尺寸是一樣大的，這是技術規范性的要求。在實踐過程中，學生容易出現設計和制作脫節的問題，設計時嚴格按照國家標準設計了空洞的尺寸，但是在加工過程中由于技術能力水平的限制，不同程度地出現了偏差，有的空洞大了，有的空洞小了，這時，學生就要尋找解決問題的方法。

另外，在進行開關貼的外觀造型設計時要考慮到與周圍環境的一致性問題，如將物理實驗室的開關貼的外觀設計成了電壓表的樣子，與物理實驗室的功能性相吻合。

在類似課程的設計和實踐過程中，學生真切地參與到了技術實踐中，提高了技術意識。

通過技術裝點校園課程的實施，勞動技術課的價值在校園內得以體現，學生們在動手實踐的過程中既參與了勞動又在潛移默化中理解了學校的育人理念，達到了勞動教育的目的。

本文系北京市教育科學規劃2018年度一般課題“基于校園資源開發視角的綜合實踐活動課程建設研究——以北京市育英學校為例”（課題編號：CDDB18223）的研究成果

編輯 _ 于萍