從“學(xué)”入手設(shè)計學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

韓曉景

針對目前課堂中存在的問題與核心素養(yǎng)的要求，我們嘗試從學(xué)生“學(xué)”的角度入手，通過設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)活動”方案，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例進(jìn)行分析。

首先，確定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)單模板。在實(shí)踐研究中，我們從“活動設(shè)計”和“使用說明”兩個維度，設(shè)計出適合教師使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計模板，凸顯活動設(shè)計“四原則”和活動說明“三明確”。

活動設(shè)計“四原則”指的是，突出重點(diǎn)的原則——活動單不是教案的縮影，不是檢測的習(xí)題，要緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)計;關(guān)注過程的原則——通過記錄學(xué)生的方法、策略，了解學(xué)生的思維過程，從而改進(jìn)和調(diào)整教學(xué);反思性原則——每個學(xué)習(xí)活動后，都設(shè)計“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問題”學(xué)生反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的收獲和疑惑;開放性原則——通過開放性的習(xí)題或者引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生把思維的觸角向更寬、更深的未知領(lǐng)域拓展。

活動說明“三明確”指的是，明確活動內(nèi)容，每一項學(xué)習(xí)活動都先要闡明內(nèi)容是什么，體現(xiàn)活動的可用性;明確操作方法，學(xué)習(xí)活動是如何操作的，如先做什么、再做什么、最后做什么，體現(xiàn)活動的操作性;明確活動結(jié)論，每一項學(xué)習(xí)活動最終的效果應(yīng)該是什么樣的，給予明確的表述，體現(xiàn)活動的目的性。

其次，總結(jié)樣例和范本，為后續(xù)教學(xué)提供參考。我們總結(jié)出1-6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計200例，為后續(xù)的教學(xué)提供可參考的樣例和可使用的范本。

例如，在四年級下“乒乓球與盒子”一課的教學(xué)中，教師提前自學(xué)了“抽屜原理”，并通讀了北京版和人教版教材，思考兩個版本在不同年級設(shè)置這個知識點(diǎn)的目的，從而設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單包括逐層遞進(jìn)的四個活動。如活動1：把3個乒乓球放到2個盒子里，有幾種放法？把過程記錄下來。這樣，通過把3個乒乓球放到2個盒子里，建立起乒乓球與盒子之間的聯(lián)系，感受枚舉法的好處。先讓學(xué)生明確題意，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺放、數(shù)字標(biāo)注等方法把擺放的不同方式呈現(xiàn)出來，最后明白無論怎么放，最終有一個盒子里有2個或2個以上的球。活動2：通過把4個乒乓球放到3個盒子里，進(jìn)一步驗證無論哪種擺放方法，最終都會有一個盒子里有2個或2個以上的球的結(jié)論。有了活動1的經(jīng)驗，繼續(xù)使用枚舉法擺放。然后，通過“我的發(fā)現(xiàn)”引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)論的正確。最后，借用“我的問題”引發(fā)思考：如果有更多的球和盒子，繼續(xù)放會怎么樣？繼續(xù)探究。層層遞進(jìn)的活動，讓教材“活”了起來，教材的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動。

通過學(xué)習(xí)單的研究，教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更重要的是，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識得到了增強(qiáng)，合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專項課題“‘融錯教學(xué)案例研究”（立項編號：CDBA19092）成果之一

編輯 _ 汪倩