三句話，形成班級正能量

李巖巖

本期話題：學(xué)生喜歡打“小報(bào)告”，老師該如何應(yīng)對？

很多老師在帶班過程中都遇到過這種情況——班里總有幾個(gè)學(xué)生喜歡跟老師打“小報(bào)告”。這一行為讓很多老師頭疼，如果處理不當(dāng)，很有可能讓打“小報(bào)告”的學(xué)生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，不利于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也會影響班級的氛圍。那么，學(xué)生總是打“小報(bào)告”，老師該怎樣正確引導(dǎo)、科學(xué)施策呢？本期，我們邀請五位老師談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生愛打“小報(bào)告”是小學(xué)低年段常見的現(xiàn)象。通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)打“小報(bào)告”行為背后折射出的是學(xué)生的心理需求。所以，我們不妨先耐心了解學(xué)生打“小報(bào)告”行為背后的心理需求。學(xué)生打“小報(bào)告”有的是出于求助心理——與同學(xué)爭執(zhí)無法解決時(shí)，通過打“小報(bào)告”向老師請求保護(hù);有的是出于試探心理——想看看老師怎么處理同學(xué)這樣的行為，以此指導(dǎo)自己的行為;還有的是出于舉報(bào)、表現(xiàn)心理——內(nèi)心的正義感或攀比、競爭意識導(dǎo)致學(xué)生想要向老師打“小報(bào)告”，以此體現(xiàn)自己的責(zé)任感或希望得到老師的表揚(yáng)。

學(xué)生向老師打“小報(bào)告”時(shí)，老師的反應(yīng)、言行會直接影響學(xué)生的情緒和判斷。面對這種情況，我會用三句話來引導(dǎo)學(xué)生。

第一句話：“接受你的報(bào)告！”在班級隊(duì)會儀式中，中隊(duì)長組織小隊(duì)長整隊(duì)結(jié)束后向中隊(duì)輔導(dǎo)員匯報(bào)時(shí)，中隊(duì)輔導(dǎo)員會回復(fù)一句：“接受你的報(bào)告！”這一句程序化的回答，不僅能讓老師以冷靜、耐心的態(tài)度面對問題，也能打消其他學(xué)生“看熱鬧”的心態(tài)。“接受你的報(bào)告！”這句話簡單、明了地向?qū)W生表達(dá)了老師的態(tài)度——愿意傾聽。老師真誠的態(tài)度能得到學(xué)生的信任，學(xué)生才可以有話直說、有話敢說、有話實(shí)說。

第二句話：“說說你的建議！”學(xué)生打“小報(bào)告”，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者引起別人注意的一種方式。但如果不加以引導(dǎo)，將影響學(xué)生健全人格的形成。因此，除了耐心、主動接受學(xué)生的“小報(bào)告”，我更注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、判斷、解決問題的能力，逐漸淡化其打“小報(bào)告”的意識以及依賴心理。傾聽之后，我總是耐心地追問一句：“關(guān)于這個(gè)問題，你有什么建議？”這樣，把解決“小報(bào)告”問題的主體從教師變成了打“小報(bào)告”的學(xué)生，引導(dǎo)其在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，學(xué)會主動溝通、解決問題。這一過程，也是引導(dǎo)班級學(xué)生把打“小報(bào)告”逐漸轉(zhuǎn)換成“匯報(bào)事情進(jìn)展”的過程。

第三句話：“期待你的反饋！”在“說說你的建議”之后，我還會加上一句——“期待你的反饋”，這句話讓打“小報(bào)告”的學(xué)生更主動、高效地把解決問題落實(shí)到行動上，從而慢慢成為老師的小助手。這樣的過程也激發(fā)了學(xué)生的公平感、正義感、責(zé)任感，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

久而久之，學(xué)生打“小報(bào)告”的現(xiàn)象慢慢減少了，我聽到更多的是：“老師，我看到XX在廁所里打鬧，太危險(xiǎn)了，我及時(shí)地制止了他，他還跟我說了謝謝呢！”“老師，XX把鉛筆屑弄了一地，我們倆一起都打掃干凈了。”“老師，XX撞到我了，我告訴他走路要慢行，不能猛跑，撞到人很危險(xiǎn)，他也跟我道歉了呢……”

教師對學(xué)生打“小報(bào)告”的處理過程也是進(jìn)行思想品德教育的過程。教師只有耐心地傾聽、細(xì)致地引導(dǎo)，才能讓班級形成正能量。