“四階段成長階梯”助推教師專業發展

王艷紅

學校通過構建“四階段成長階梯”，讓不同年齡階段、不同發展層次的教師均有明確的成長路徑和發展通道。

1.建立長效性評價與保障體系，激發教師自主發展愿望

一是守住底線。學校先后出臺了常態課備課標準和常態課、研討課評價標準以及可量化的作業檢查標準、教學質量監控區間標準等，引導教師將常態工作做得扎實、有效，為教師的專業化水平提升奠定堅實基礎。

二是追求特色。學校通過完善師德考核、骨干教師、優秀班主任評選等評價機制，激發教師專業發展愿望和專業發展的自覺，引導教師依據個人專長確定特色發展方向，走特色發展之路。學校還創新表彰機制，激發教師專業發展的自信。例如，設立教育微創新表彰，引導教師關注身邊問題，尋找解決問題的方法，以教師的發展帶動學生的發展。

2.開展校本研修，注重梯隊建設，促進教師內涵發展

一是分層培訓注重實效。學校開展多形式、多層次的教師培訓：組織開展分層培訓，強化群體職能;成立黨員黨性教育及能力提升研修班，堅定理想信念;依托班主任名師工作室項目，提升班主任工作實效性;開展新入職教師培訓活動，幫助新教師快速融入學校文化;成立青年教師工作坊——青蘿社，引導青年教師提升育人理念、豐富育人策略等。

二是開展“互動課堂”教學研究。學校持續開展“互動課堂”校本研修，建立互動課堂教學模式，研究教學策略，使教師轉變教學觀念，增強育人能力;開展專題研討，引導教師將“互動課堂”教學理念向常態課遷移。

3.引進專家資源，拓寬教師眼界，引導教師追求有品質的專業生活

學校以“名師工作站”工作為龍頭，開展集教研、師訓、科研“三位一體”的校本研修活動，通過名師指導、課題研究、信息交流等方式，提升教師隊伍專業化發展水平。學校先后聘請13位名師、專家和多位區級教研員開展教育教學研討活動，激發教師專業成長的內驅力;承辦多項全國、市級研討活動，為教師的專業化發展提供動力、搭建平臺。

4.用課題牽引發展，讓研究常態化，促進教師可持續發展

學校引導教師聚焦問題解決，組成教學研究團隊，形成學習共同體和成長共同體。學校現有各級課題62項，166位教師參與研究，采用校、區、市三級聯動方式，使教師在實踐中成長，在研究中提升。■