武術對學齡前期兒童體智能開發的驅動分析

文 / 陳曉瑩，周靖坤，周明華

武術，是中國非物質文化遺產體育活動，本質為中國傳統體育文化中的功防、格斗技術[1]，發端于古代狩獵、軍事征戰活動。新中國成立之后，被確定為體育項目。武術游戲，是提升3～6歲學齡前兒童道德、體能、智能、潛能與社會適應能力，發展自制力、統一個性與社會屬性，傳承與發揚民族武術文化，增強民族文化自信，強化民族認同感的一種體育行為。健康中國背景下，以民族體育運動為代表的武術項目，進入3～6歲學齡前期兒童體適能訓練課程，豐富填充3～6歲學齡前期兒童體適能教學體系，是社會歷史發展的趨勢和必然要求。研究通過武術游戲，對3～6歲學齡前期兒童的反應速度、靈敏度、核心力量、柔韌性進行干預，分析傳統民族體育項目武術，在3～6歲學齡前兒童武術體智能開發中的價值[10]，為兒童體質能體系構建提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究

以3～6歲幼兒的體質能開發為研究對象，研究武術教育在幼兒體智能開發中的選擇與設計。

1.2 研究方法

文獻資料法通過國家圖書館、河南省圖書館，查閱幼兒武術教育與幼兒體智能開發的相關書籍，以“幼兒武術”、“體智能”、“RE－AIM框架”、“他評量表”、“少兒武術課程”、“驅動耦合”等為關鍵詞在CNKI檢索文獻，并查閱體育類、新聞類最新期刊研究熱點與前沿。

德爾菲法采用民族體育游戲強度他評量表，在REAIM框架基礎上，建構民族傳統體育游戲對3～6歲兒童體智能促進干預評價指標體系。第一次，采用肯德爾和諧系數；第二次采用界值法，篩除經濟效果指標；第三次利用層次分析法、構建三階判斷矩陣，分析各指標權重。

耦合分析法以民族武術為單元，關聯幼兒武術、幼兒體智能、評價指標相似介質與項目，探究少兒武術教學、幼兒體智能開發、他評指標以及評價指標體系的特點與內在聯系，分析其耦合與裂變演進過程與變化，構建耦合矩陣，共性假設民族體育項目與3～6歲幼兒體智能開發效果。

2 研究內容與分析

《“健康中國2030”規劃綱要》提出“從胎兒到生命終點的全程健康服務和健康保障”。2018年李克強總理政府工作報告提及“多渠道增加學前教育資源供給”。《關于加強教師隊伍建設的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》均指出“有好的教師，才有好的教育，要建設高素質教師隊伍。”可見，關注幼兒健康，規范相關師資隊伍，加強師資隊伍建設是當前工作的重點。

政府部門的各種政策導向，2017年5月，全國幼兒體育發展指導委員會在武漢成立。國家體育總局青少司，關注幼兒體育工作的開展。當前中華全國體育基金會、中國宋慶齡基金會兩大基金組織，投入中國幼兒體育發展工作建設。

2.1 兒童體智能與武術干預

兒童體智能(Kinesthetic intelligence)即兒童動覺智能教育，指兒童在體育游戲中提升體力，激發潛能，增進社會適應力，養成獨立自主的個性，通過多樣的體育活動，對于同一事物形成不同理解，形成多樣思維模式的教育教學過程。簡言之，通過體育游戲，全面開發兒童動覺、觸覺、聽覺、視覺、智力、反應能力等綜合素質。

武術干預，包含武術技術干預和武術文化干預兩方面。武術技術干預，指遵循3～6歲學齡前期兒童心理、生理特征，開展游戲化的武術技術干預[4]，在反應速度、靈敏性、核心力量、柔韌性方面，對3～6歲學齡前期兒童進行武術體智能教育的過程[15]。武術文化干預，指3～6歲學齡前期兒童體育體智能課程融入民族體育文化，注入武術精神、武術道德、武術規則、武術技能、武術藝術等多樣的民族武術文化因素，對于3～6歲學齡前期兒童進行文化自信、愛國主義情懷教育[14]的武術體育傳播。

2.2 兒童體智教育空間的建構與發展模式

武術體智能教育教學理念，是“以體育人，促幼兒全面和諧發展”。3～6歲學齡前期兒童教育采用快樂武術教學，旨在強壯其體格，促進其健康茁壯成長。建構與發展兒童體智教育空間，幼兒園時期3～6歲學齡前兒童，注重武術游戲、武術操等多元智能教育理念，小學階段6～12歲學齡兒童，則以傳統武術體智能教學訓練為主導體育教育理念。武術游戲體智能教學，強調課堂形式的儀式性，分為三個單元，使得參與課程的孩子，在自主體驗的孩子實現與學習過程的有效互動。

3～6歲學齡前兒童武術游戲體智能三段式教學過程，開始部分，第一段熱身律動，即導入熱身，即相關身體部位的熱身和拉伸；基本部分，第二段分組武術游戲，遵循孩子健康成長的前提之下，要求孩子通過科學的方法手段完成，完成預設的目標、技能體驗、探索、挑戰、合作等武術體智能教學內容。3～6歲學前兒童進行武術訓練的強度、頻率，需要武術體智能老師，在充分實踐、總結基礎上，給予科學指導，該段訓練時間，時間不確定；結束部分，第三段結束放松律動，即為運動相關身體部位做放松并做運動總結與復習。

2.3 武術體智能驅動力

衡量3～6歲學齡前兒童健康的2個標準為：身體健康標準、心理健康標準。武術游戲，是促進3～6歲學齡前兒童身心健康的途徑之一。科學的武術訓練，能夠養成“坐如鐘、站如松、臥如弓、行如風”的陽剛氣質，可以增加學齡前兒童的骨密度，增強其骨關節穩固性、靈活性，還能增強肌肉彈性與身體的柔韌性。

2.3.1 武術體智能生物內驅力

3～6歲學齡前兒童通過情景進行武術動作模擬，可以直觀感受武術動作，在武術游戲中實現技術到知識的轉換[3]。武術體智能游戲課程中，借用游戲規則和體育器材及設施，在走、跑、跳、投、擲、鉆、爬等中，獲得技能知識。武術運動，可以促使孩子，可以良好調節神經系統，使無秩序的動作，形成分化的、有目的的、協調的動作。戶外武術運動，可以促使孩子感受外界環境變化的刺激，增強皮膚和呼吸道的粘膜耐受力，調節孩子大腦皮層對冷和熱的刺激準確反射，保障機體與外部環境平衡。

增強孩子身體各器官系統的功能，促使孩子經系統的發育保證神經系統健康，保障機體各部的協調發展。增強骨骼機械刺激，能促使長骨兩端骺軟骨加速生長；刺激和針對腹肌、腰肌、背肌、四肢支撐力、下肢肌肉力量、條件反射的肌肉訓練，能夠強化集體羽腦中樞聯系，增加肌肉力量，靈敏動作；強化心肺功能，增強心肌收縮力，加快血液循環，增強新陳代謝。提高肺活量，增強呼吸器官的功能，預防呼吸道疾病。增增強兒童胃腸蠕動，強化胃腸能力，增加食欲，改善厭食、拒食癥狀。

2.3.2 武術體智能精神內驅力

武術，是中國民族傳統體育文化的結晶，內涵深厚，且群基礎廣泛。少年兒童的健康成長，以民族武術文化主人翁的身份，傳承和發展中華民族優秀傳統武術文化[4]，弘揚愛國主義精神，對于少年兒童道德價值觀的形成，具有不可替代的作用[5]。

隨著體育全球化的發展，西方體育對中華民族傳統體育形成沖擊，此時，將民族體育中的武術引入3～6歲學齡前兒童體智能教育，對于培養民族體育教育優秀人才，在青少年當中傳播民族主義情懷和愛國主義思想，更能激發少年兒童對祖國和中國民族體育對熱愛，促進民族體育傳承與發展。國學視域下，蘊含在武術武德文化之中的仁、義、禮、信、勇，特別能促進少年兒童內涵與品質建設。《弟子規》結合武術禮儀進入學齡前兒童教育課程，進行孝道教育、感恩教育、行為教育、誠信教育和勤勉教育，可以使少年兒童深切體會武術禮儀價值與內涵[6]。

2.3.3 武術體智能環境驅動因素

政府購買公共服務，政府購買公共服務正日益成為公立幼兒園構建園所特色的手段之一，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”利用國家政策的引領，在國家大力推廣“武術六進”和段位制的基礎下，出臺與幼兒武術相關的政策措施，促進幼兒武術教育均衡發展；家長健康意識與學齡前體智能教學的需求，共同推動幼兒武術的社會化[9]。

幼兒教育的改革，區角教育在我國的許多幼兒教育機構逐漸取代傳統的集體教育模式，區角教育背景下，更多有益于幼兒成長的教育內容以區角教育方式進行推廣，武術區角教育對幼兒的培養有很好的促進作用。

綜上所述，兒童體智能可分為體能、智能、人能。體能主要指，身體適應能力、運動與健康。按照體能影響因素可分為視知覺、聽知覺、體知覺、耐力、平衡力、協調能力、力量、速度、靈敏度、柔韌度。智能主要指，潛能開發、靈活思維。人能主要指，社會適應能力、品德修養。按照體能、人能力影響因素劃分，可分為適應環境能力、強奸的身體素質、創造力、冒險能力、表達能力、社交能力、解決問題能力、主動學習能力、團隊協作能力、抗挫折和復原力。

圖1 兒童體智能餅狀圖

3 討論與展望

3.1 3～6歲學齡前兒童武術體智能開發的必要性

民族武術體智能課程，具有健身和文化價值雙重屬性。武術體智能課程進入3～6歲學齡前兒童學前教育，深化民族傳統武術文化認同，堅定中華民族文化立場，堅持文化復興的表現，發揚武術文化弘揚愛國主義精神的必然選擇。兒童通過武術游戲學習，可以直觀體驗武術的體育魅力，最大限度挖掘武術在幼兒體育中體力、智力、潛能，還能通過視頻、故事等感受千年武術文化的博大精深，傳承和發揚中華民族傳統武術文化，有助于兒童人格的鑄造與價值觀的形成，增強根植樹在內心的文化自信和民族自豪感。

當前，學前教育課程中民族武術項目的課程開設較少。幼兒武術體智能開發中，存在重視武術技能，輕視武術文化內涵，流于武術教學的形式；專職專業武術體智能教師不足；幼兒武術賽事稀少且專業性不足、幼兒武術體智能教材缺乏；配套設施不完善，兒童主動參與度不高；武術主題幼兒園少等問題[1]

3.2 3～6歲學齡前兒童武術體智能體系構建的主要內容

全民健康背景下，為促進學前教育專業學生和學齡兒童的身心發展，豐富富高校和幼兒園、學校的體育活動內容、形式和方法，從武術體智能課程性質、目標、教法、評價方面，改革學前教育專業體育課程體系，完善學前體育教育課程的理論體系、動作體系和內容體系[2]，構建學前教育武術體智能“體智能”課程體系，成為學前教育的主要內容。

3～6歲學齡前兒童武術體智能體系構建，應建立三位一體檢測提升方案，在兒童體質測量體系、兒童體質分析系統、兒童體質提升方案三方面下功夫。以人為本，挖掘武術體智能價值，發揮幼兒在武術體智能學習中的主體地位，體能開發與弘揚民族武術文化并重。幼兒武術教學關鍵在于，區分性、選擇性對于3～6歲學前兒童進行武術教學。

3～6歲學齡前兒童武術體質能體系構建，以快樂體育為主題，創編形式多樣，強調音樂與動作結合設計的律動，幼兒律動課程以及體智能游戲課程，注重幼兒體智能課程中的熱身操和放松運動。技術方面，幼兒武術技術教學要以興趣為導向，注重幼兒的動作感知，技術動作講解生動化、趣味化、游戲化；文化方面，貼合幼兒的生活體驗與幼兒規范，將武術精神與武德教育與武術文化故事結合[8]。

3.3 3～6歲學齡前兒童武術體智能開發展望

武術體智能教學，在健康、語言、社會及藝術領域，對3～6歲學齡前兒童體智能開發的價值不可小覷。

武術教學5大要領，徒手武術教學、體質能器材輔助武術教學、音樂律動武術操、戶外武術游戲、親子武術。技術方面，武術體質能課程宜簡化武術套路，開發并推廣趣味武術游戲操；安全方面，教師在武術體智能教學中，規范武術動作，減少沖撞[8]，安全第一；競賽方面，舉辦少兒武術大賽，增加幼兒對于武術體質能課程的認同感和參與感，塑造幼兒抗挫折能力和獨立人格，培養競爭與團隊意識；精神層面，武術體質能具備健身和健心功能，要關注兒童體態，注重對幼兒進行武術禮儀和武德精神的培養[5]；課程體系方面，創編教材增加情感教育內容，培養兒童終身體育意識[7]；制度建設方面，建立武術特色園校掛牌制度[1]；可持續發展層面，學前教育專業應注重幼兒武術教學人才的培養，國家學校應加大武術體智能骨干教師團隊建設。

圖2 武術體質能教學的基本構成

綜上所述，政府支持、產學研用相結合的武術體智能教學模式，在潛能，個性、人格、思維、社會化方面，利于3～6歲學齡前兒童體質能開發。武術游戲，對3～6歲學齡前期兒童反應速度、靈敏性、核心力量、柔韌性具有推動作用，具有在武術體智能教學中推廣的價值。武術游戲教學進入幼兒體育教育課程，挖掘武術在幼兒體育中體力、智力、潛能，堅定文化認同傳承和發揚民族文化，形成深植于內心的文化自信的多重功能。

4 總結

武術是3～6歲學齡前兒童體質能開發的重要手段，其驅動因素可以從政府層面、社會層面、文化層面、學校層面四個緯度進行分析。社會層面，其一，經濟手段，政府購買公共服務，推動幼兒體質能課程進幼兒園。其二，政治手段，政府支持，出臺相關法律政策，助力武術體質能教學。社會層面，其一，社會因素，為幼兒武術體質能課程提供社會保障，保護幼兒安全。其二，家庭因素，為親子參與式體驗，培養團隊精神，增進社會適應能力。文化層面，其一，弘揚愛國主義，堅定文化認同與文化自信，傳承武術文化。其二，武術禮儀、武德文化，禮、義、信、誠、仁、勇、智、恒的武術核心價值觀建設。學校層面，其一，構建產學研用相結合的武術體智能教學模式。其二，課程設計與教學方式兒童化、生活化、趣味化、故事化、卡通化。