高職院?！?+X”（BIM）技能證書認證在校企間實施機制、存在問題及對策研究

王 凱 （安徽國防科技職業學院，安徽 六安 237011）

1 引言

2019年教育部出臺了《國家職業教育改革實施方案》，方案中首次提出了“1+X”證書制度，這里的“1+X”中，1代表是學生課業基礎，通常意義上表達為學歷證書，X是職業能力證書是職業技能的一種外延表現，是對1基礎的補充，方案中鼓勵學生獲得多樣的技能證書，提高職業技能素養。目前，從方案提出到開始實施，全國范圍很多高職院校積極申報1+x考試認證及試點，教育部門聯合人事部門，行業部門協會開展了大量認證考試的培訓和前期考核，“1+X”制度在實施中得到政府、高校、社會的大力支持和幫助。其中作為建筑行業未來發展趨勢的BIM信息建模技術也首次入列“1+X”證書，BIM技術是當下一種在建筑行業廣泛推廣的新技術，將建筑物基本信息和數據通過計算機三維模型的方式展現，在現場施工、項目管理、工程造價、模型設計等方面得到很好的應用，此次“1+X”證書制度也是瞄準未來建筑行業發展趨勢，從源頭抓技能培養，為建筑行業產業升級提前做好準備。業界和學術界圍繞著BIM證書的認證標準、運行機制、應用前景等方面展開很多討論。我們也發現BIM證書在實施運行的過程中存在很多問題和不足，值得我們教育人員去分析和思考。

2 校企間基于“1+X”（BIM）技能認證機制

想了解校企間BIM技能認證中存在的問題，首先我們需要從參與認證的主體和客體出發討論他們間的機理關系。目前教育部已經委托相關職能部門和企業事業編寫了“1+X”（BIM）等級標準，標準中對學生掌握內容有著詳細的說明和解釋。但是校企間對于證書的融通，目前缺乏有效的機制，甚至說很是混亂，本文認為校企間需要協調構建一套認證機制。

個人、企業、學校是“1+X”（BIM）證書認證實施的主體：學校希望給企業輸送合格的職業人員，企業也期望能獲得高素質的技能人員，降低生產成本，學生個人也想要自我發展實現技能提升，三者之間有著密不可分的關系。因此學校可以基于“1+X”（BIM）等級考試為學生提供實踐、測試、評價的平臺，學生利用學習提供的平臺來鍛煉提升自身BIM技能水平，企業參與職業院校對于學生BIM技能水平的評價和指標完善中，實現對1+X證書的雙認可，最終實現企業獲得人才、學校培養機制完善、學生技能大幅提升的三贏局面。

基于上述思考，個人、企業、學校三者間要能夠形成有效的互動機制，同時既能幫助BIM技術的學習者掌握BIM技能，符合學校畢業標準，又能適應企業對人才的需要，幫助企業實現綜合成本效益。其機制思路圖如下。

基于“1+X”（BIM）校企合作BIM技能認證機制思路圖

上圖中，學校基于“1+X”（BIM）技能標準制定方案融入教學，組織學生進行培訓、比賽，利用校企合作平臺幫助學生進行企業實踐，和企業共同制定和完善BIM技術標準，并將標準融到評定指標中來，學生通過平臺實踐考核符合發證要求，學校和企業通過認證指標對學生進行檢驗符合，最后實現企業和學校對BIM技能水平的共同認證。同時為了保證整個過程的公正性和有效性，我們需要政府和社會對其進行有效監控，實施制度保障，才能有效提高認證結果。

3“1+X”（BIM）技能證書認證實施路徑中存在的問題

基于上述機制研究我們發現對于BIM技能認證需要對“1+X”（BIM）證書標準型進行匹配，校企認證指標的設定也需要進行修訂，同時技能認證除了企業認證要求外，對師資力量、平臺條件、制度規定、思想認識都有很高的要求，下面就常見的幾點問題進行討論。

3.1 企業認可對低，校企合作割裂

目前“1+X”BIM證書是由各個學校考試試點組織學生按照教育部門統一要求分批次、分類別地進行考試，考試合格之后發放對于等級證書。學生取得證書以后，相當于完成了等級認證。對于后續證書在行業企業的認可，職業能力的認證幾乎沒有，加之社會上面各類較差證書大量存在，很多培訓機構拿錢換證，導致該證書還沒發展就被認為低含金量，一方面降低了企業對證書的認同感，同時也打擊了學校推廣證書的積極性。企業和學校合作認證成本較高，成效低，考核等各類要求延遲了人才的培養。

3.2 認證體系及標準有待完善

BIM信息建模技術屬于交叉類綜合技術，既涉及廣泛的建筑類專業知識，有需要掌握計算機軟件的操作能力，所以我認為“1+X”（BIM）證書不僅體現學生軟件操作如何，還要對建筑類專業知識理解的深度，現階段該證書等級認證標準是基于軟件操作來進行的，考查學生對軟件功能鍵的使用程度，即便是高等級的認證，也是將有限的專業知識輔助在實踐操作上，這樣認證出來導致學生只要強化操作，對應刷題就可以，對后續專業知識運用理解沒有幫助。進入企業發展潛力有限，所以適當地擴寬專業理論知識考查的范圍，對強化標準和完善體系有很大幫助。同時BIM證書認證處于發展初期，未能充分引入企業對該類標準的意見和認識，可能導致認證結果和企業需要脫節。

3.3 雙師型教師培養層次較低

雙師型培養一直是職業院校提高教師實踐操作能力的重要手段，但是對地方雙師培養的標準是以教師是否有職業證書或者簡單的企業經驗為標準來認定。結果雙師不雙的現象在很多高職院校普遍存在，此次“1+X”證書要求不是簡單的考證，要求學生要有職業素養，對培訓老師的職業素養要求很高，我們需要教師有較高的實踐操作能力，帶領學生完成一定的實踐操作。所以對于教師的實踐操作我們需要強化認證，雙師培養不能停留在證書，需要對教師的實操能力進行具體考核，真正意義提高教師實踐水平。

3.4 制度及法律保障模糊不清

“1+X”BIM證書處于推廣階段，教育部門、人事部門以及相關行業部門建立對證書的統一認證，但是證書功能、作用、職業價值未能在現有的制度規章中體現。很對企業沒有意識到該類證書的實踐意義，推廣程度有限，造成學生拿證，企業不認的尷尬局面。所以需要政府部門在法律及制度層面統一對證書的管理，強化其在職業功能上的地位。做到學生就業需要，企業認證需要的雙贏局面。

3.5 宣傳力度和社會認識程度不足

新證書體系的推廣既需要時間也需要有效的宣傳，目前高校的宣傳僅僅停留在校園范圍內，宣召的對象停留在在校生上面，對于社會中農民工、下崗失業、低學歷從業人員的幾乎沒有進行推廣，考試集中在校園范圍內，有限的宣傳導致該類證書的普遍認知度較低，吸引力下降，社會需求降低，所以未來將證書融入到社會服務實踐中，加大社會人員的培訓學習將是“1+X”（BIM）證書發展必由之路。

4“1+X”（BIM）證書技能證書認證標準實施對策

4.1 建立包括行業、學校、政府部門三方認可的證書認證機制

“1+X”（BIM）證書的推廣和實施，需要得到企業、學校、政府三方的共同認證，才能提高其職業價值和社會認可度。學校和企業應當進行合作，共同對學生技能和理論進行考核認證，共同進行能力認證，政府部門參與協調，制定政策制度，對合格標準的學生由政府部門統一核定發放及管理證書，形成三方統籌協調的認證機制。一方面促進證書考核的專業化，另一方面提高證書的含金量。對推廣和引導證書的正規化、公信化、職業化有很大積極作用。

4.2 強化企業和學校證書標準的制定和認證

上文中我們提到目前證書認證標準存在一定不完整性，體現在專業和技能比重偏差，企業需求和學校培養脫節兩個方面。那么強化企業和學校標準制定就顯得尤為重要，企業和學校在課程制定、實踐操作、目標培養等方面可以進行協調合作，將企業需求和學生能力培養結合，制定切實可行的證書認證標準，尤其是BIM技術中涉及多部門參與的過程，需要設計、施工、監理等單位共同參與將全過程的BIM運用管理引入到“1+X”（BIM）證書考試中來，做到學生學有針對，學有多用。

4.3 推行新型專業化雙師等級認證

新型專業化雙師等級認證是幫助教師擺脫以往雙師認證單一簡答問題，BIM技術操作性和應用型需要對教師進行專業考核，教師考核合格之后才能有效地進行學生培訓。建立一套基于“1+X”（BIM）證書教師版的雙師考核機制，既可以提高教師的操作能力，也為后續學生培訓考核有很大幫助。

4.4 完善“1+X”（BIM）證書行業準入制度

目前“1+X”（BIM）證書推廣的最大難點還是該證書的職業認可度，政府部門需要和學校、建筑行業進行通力配合，強化“1+X”（BIM）證書的行業準入能力，將證書的應用價值和職業準入結合，不斷提高企業使用證書的意愿，引導學校、學生配合企業參與職業培養過程。真正做到將證書制度融入到企業在新技術發展的需求上來，建立良好校企合作機制。

4.5 強化宣傳力度，擴大宣傳范圍

將證書和社會實踐服務相結合，在社會行業中進行證書內容的宣傳，加強社會的認知度，簡化考試標準要求，參與企業對BIM技術要求的討論中來，結合社會人員的特點編制考試標準，定期組織開展證書認證考試，在保證合格率的基礎上積極推廣該類證書的使用。

5 結束語

“1+X”證書制度是職業化教育改革的方向，是我國深化職業教學體系的一次重大嘗試。作為此次試點BIM證書，需要各個職業院校和企業通力合作，政府積極參與，證書只是手段，建立企業、學校、政府三方融通機制是未來發展的重點，三方需要不斷探索“1+X”證書的人才培養機制，高質量地實現新型技能的職業化。