構(gòu)建初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的策略

朱治鏡

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出初中生需要具備獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀的過程中能夠正確深入的體會(huì)文章情感，并有效積累閱讀中的素材與技巧，形成良好的語感，能夠簡要理解并鑒賞文學(xué)作品，從而豐富自身的精神世界。可以發(fā)現(xiàn)，初中“名著導(dǎo)讀”的重要性越來越明顯。本文將簡要分析當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的不足，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵字】初中語文;名著導(dǎo)讀;方法措施

引言：名著導(dǎo)讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)板塊中容易被忽視的一個(gè)基本內(nèi)容。初中階段語文必讀名著書目眾多，老師需要嚴(yán)格按照教育規(guī)劃在不同年級(jí)為學(xué)生合理安排閱讀書目，但很多語文老師都沒有將規(guī)劃與監(jiān)督落到實(shí)處。

1.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的不足

首先，名著導(dǎo)讀引起的重視程度依然不足。雖然當(dāng)前初中語文教育體制與試卷形式都經(jīng)歷了改革，名著相關(guān)的考試內(nèi)容的占分提升了不少，預(yù)示著教育部門對(duì)名著教學(xué)重視程度的提升，現(xiàn)今名著相關(guān)的試題是以評(píng)價(jià)和探究為主，難度加大但在試卷試題中的占比不高，因此較多學(xué)生更愿意去提升自己基礎(chǔ)默寫題、填空題的正確率，也不愿意花較長的時(shí)間來完成整本名著閱讀，從而獲得考試中的名著試題的分?jǐn)?shù)。除此之外，教師在每一次評(píng)講考試卷子時(shí)，名著閱讀這一板塊幾乎不會(huì)進(jìn)行評(píng)講，因?yàn)槊惪荚囶}就是讀過基本就能選對(duì)，評(píng)講對(duì)沒有讀過名著的學(xué)生沒有任何幫助，而老師也無從得知學(xué)生名著閱讀的進(jìn)度與實(shí)際情況。

其次，名著導(dǎo)讀教學(xué)還存在缺乏合理規(guī)劃的問題。雖然在初中語文學(xué)習(xí)階段每個(gè)不同的年級(jí)都規(guī)定了不同的必讀名著書目，但學(xué)生的落實(shí)情況并不好。由于一些學(xué)生缺乏自覺性與閱讀興趣，就算教師布置了讀書筆記等閱讀任務(wù)，這些學(xué)生可能會(huì)直接在網(wǎng)絡(luò)上摘抄現(xiàn)成的讀書筆記與觀后感，而自己并不閱讀這些書籍。讀書筆記恰恰是教師檢查學(xué)生名著閱讀情況最直接且單一的途徑，但這樣的讀書筆記沒有任何意義。

2.如何有效開展名著導(dǎo)讀教學(xué)

2.1制定科學(xué)合理的名著閱讀規(guī)劃

為了讓學(xué)生更高效的進(jìn)行名著閱讀，科學(xué)合理的名著閱讀規(guī)劃必不可少。不僅可以方便教師檢查學(xué)生名著閱讀的情況，還能完善學(xué)生自身閱讀習(xí)慣中的不足，從而保障學(xué)生名著閱讀的整體質(zhì)量。上文提到，讀書筆記成為了大部分老師檢查學(xué)生名著閱讀情況的唯一手段，但由于讀書筆記有著大量的現(xiàn)成模板，學(xué)生可以很容易的進(jìn)行摘抄，因此這樣的檢查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以從為學(xué)生布置嚴(yán)密的名著閱讀周期及內(nèi)容做起，幫助學(xué)生建立良好的名著閱讀習(xí)慣。例如在九年級(jí)階段，學(xué)生必備的名著書籍有《艾青詩選》。《艾青詩選》作為一部現(xiàn)代詩集，集浪漫與理想為一體，不同的人往往能讀出不同的精神內(nèi)涵，所以，教師可以將每篇現(xiàn)代詩閱讀不知道每一周的課外閱讀計(jì)劃中，為學(xué)生規(guī)定好每一周的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生盡量處于相同的閱讀進(jìn)度上。在讀書筆記的要求上，教師也要做到嚴(yán)密詳盡。可以讓學(xué)生用自己的話來復(fù)述一遍詩歌的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀后能夠深入理解詩歌內(nèi)涵，體會(huì)詩歌情感，然后再讓學(xué)生寫一寫自己想起了生活中哪些事件，有了哪些心得體會(huì)，談一談閱讀帶給自己的啟發(fā)與聯(lián)想。這樣的讀書筆記在學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的過程中更有價(jià)值，學(xué)生可以通過自己復(fù)述總結(jié)的詩歌內(nèi)容快速回想起詩歌原文。通過制定更加科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，督促學(xué)生將名著閱讀工作完成到實(shí)處。

2.2培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣

學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣普遍偏低，加上初中階段的學(xué)生自覺性較差，導(dǎo)致很多學(xué)生的名著閱讀進(jìn)程緩慢，閱讀效率低下。教師可以從為學(xué)生詳細(xì)介紹名著書籍與展示名著相關(guān)作品兩個(gè)方面做起，提升學(xué)生在名著閱讀的有效性。首先，教師要更為全面細(xì)致的為學(xué)生介紹名著書目的基本內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣正是由于不了解名著閱讀的內(nèi)容造成的，沒有滿足學(xué)生的閱讀喜好，因此學(xué)生不愿進(jìn)行閱讀。所以教師在介紹名著書目時(shí)，可以從作者與內(nèi)容兩方面入手。很多必讀書目的作者正是語文課文中出現(xiàn)過的作者，因此學(xué)生對(duì)這些作者與名著并不陌生。教師可以將這些作者與語文課本中的文章聯(lián)系起來，讓學(xué)生回顧作者的文風(fēng)及其生平背景，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在介紹名著書目內(nèi)容上，教師可以為學(xué)生播放名著相關(guān)的影視作品，如九年級(jí)必讀名著書目《水滸傳》就有多個(gè)版本的影視作品，教師可以選擇一段學(xué)生較為熟悉的情節(jié)片段為學(xué)生播放，如武松打虎這個(gè)經(jīng)典橋段，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度、不同表現(xiàn)形式中鑒賞同一名著作品，讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。在過程中教師還能引導(dǎo)學(xué)生就其不同的表現(xiàn)方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受原著作品獨(dú)有的魅力與特征。讓名著閱讀能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

2.3構(gòu)建名著導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)境

通過為學(xué)生構(gòu)建良好的名著閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生獲得更良好的名著閱讀體驗(yàn)，從而提升閱讀質(zhì)量。良好的名著閱讀環(huán)境還能讓學(xué)生在潛移默化之中體會(huì)到名著書目所獨(dú)有的文化與魅力，讓學(xué)生也能逐漸意識(shí)到名著閱讀的重要性。首先，教師可以建立一個(gè)讀書角，讓班級(jí)中書香氛圍更加濃厚，在這里擺放一些必讀名著實(shí)際與其他優(yōu)秀的課外書籍，供學(xué)生在課余之時(shí)可以自由的進(jìn)行借閱。由于學(xué)生每天待在學(xué)校的時(shí)間高于學(xué)生待在家里的時(shí)間，因此讓學(xué)生在班級(jí)中可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還可以善用書簽，標(biāo)注出名著書目中的精華內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行查找與翻閱。除此之外，在讀書角的周圍可以布置一些名著書目中的名言貼紙，并標(biāo)明名言出處的書籍，讓讀書角的文化氛圍更加濃厚。另一方面，教師在每一學(xué)期中與學(xué)期末還可以開展名著閱讀交流大會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中積極分享自己的閱讀感受、印象最深刻的片段以及遺留下的閱讀問題等。通過這些文化活動(dòng)讓學(xué)生在日常生活中更加明顯的感覺到名著閱讀的重要性，并為學(xué)生的名著閱讀提供更方便快捷的渠道。這樣的名著閱讀環(huán)境不僅可以使學(xué)生的精神世界得到熏陶，還能讓學(xué)生更積極主動(dòng)的進(jìn)行名著閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，名著導(dǎo)讀是當(dāng)前初中語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)基本內(nèi)容。目前新課改與考試內(nèi)容改革都在不斷加重對(duì)名著閱讀的重視程度，初中教師更應(yīng)該意識(shí)到自身的重要作用，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方式、汲取新型的教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與興趣，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生精神世界的塑造。教育者要不斷提高自身素質(zhì)，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

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