生活化教學(xué)在高中生物課堂中的運用研究

楊洪梅

【摘要】為推進(jìn)高中生物的生活化教學(xué)進(jìn)程，文章首先對生活化教學(xué)概念進(jìn)行了論述，然后對高中生物課堂生活化教學(xué)的實施運用進(jìn)行了探究，分別從生物與生活的結(jié)合、高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的情境化、生活化實踐活動的開展等三個層面展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化教學(xué);生物學(xué)習(xí)問題

引言：

高中生物課堂教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實生活具有密切的聯(lián)系，這要求教師注重運用實踐探究等貼近生活的方式開展教學(xué)活動。在高中課堂教學(xué)過程中，特別對學(xué)生而言，利用生活化教學(xué)方法，把具體形象的情境帶到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是十分具有重要性的。生活化教學(xué)方式方法的合理應(yīng)用可以使教學(xué)任務(wù)完成事半功倍，不但能讓學(xué)生更深入理解，而且促進(jìn)了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換運用到生活中，提升了實用性。由此可見，生活化教學(xué)具有十分重要的意義。

一、生活化教學(xué)概述

傳統(tǒng)的生物教學(xué)采取機(jī)械式講課聽課的模式，在授課過程中，老師的講解往往占據(jù)了課堂的主體地位。而老師出于教學(xué)效率的考慮，和學(xué)生之間的互動往往較少，不能把學(xué)生的思維從課本帶向現(xiàn)實生活，從而使得學(xué)生很難感受到生物的學(xué)科魅力，也無法將學(xué)科與生活聯(lián)系。同時，講解的枯燥無趣，也讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)活動也局限于機(jī)械性重復(fù)，對課本知識的理解浮于表面，實際運用能力差，這就是大多數(shù)高中生物教學(xué)效率較低的原因。除此之外，從思維意義上說，學(xué)生的思想禁錮在課堂，感受不到生物的意義，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的目的在應(yīng)對考試的觀點思想，這毫無疑問無法滿足新時代素質(zhì)教育對教學(xué)的要求。

新時代課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要突出生物教學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，這對老師的教學(xué)能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要求。[1]而生活化教學(xué)意味著：在授課中，老師通過設(shè)立創(chuàng)建生活化的具體情境，借此提出相關(guān)問題的方式，從而引領(lǐng)學(xué)生帶到相對熟悉的環(huán)境中，促使學(xué)生自主思考解決問題。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生活化教學(xué)措施，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、高中生物教學(xué)生活化實施

（一）生物與生活實例的融合

生活化生物課堂的構(gòu)建過程中，教師可以本著“源于生活，高于生活”的原則，把生活中的實例帶到課堂中來，以此來為學(xué)生創(chuàng)建親切的情景，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化運用能力。在具體的講授過程中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化練習(xí)的方式，讓學(xué)生在實踐中探索生物，借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與思考能力。例如，在開展“細(xì)胞的呼吸”這節(jié)課的教學(xué)活動時，教師就可以借助生活實例來輔助教學(xué)。比如冰箱防腐爛的原理，食物腐壞過期的判定等，將生活實例帶到課堂教學(xué)過程中。同時，教師依據(jù)知識點理解難度對課本知識進(jìn)行整理，銜接教學(xué)工作開展的節(jié)奏，解決課堂教學(xué)秩序混亂的問題，激發(fā)學(xué)生們思考，更加深入地學(xué)習(xí)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）生物課堂內(nèi)容的情境化

教學(xué)材料是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與主體。在備課過程中，老師可以通過合理更改教學(xué)練習(xí)內(nèi)容的方式，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。教師可以選取一些生活化色彩較強(qiáng)的課外讀物或者教學(xué)材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料。而在教學(xué)語言上，教師可以用生活化色彩較強(qiáng)的教學(xué)語言來跟同學(xué)們進(jìn)行講解和互動，讓書面的生物課本知識變得通俗易懂，有助于于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)情境上。教師可以借助新媒體的手段營造生活化的學(xué)習(xí)情境，將知識具體化，從而給學(xué)生留下深刻的感受。此外，還可以巧妙地將生物問題設(shè)置到生活的情境當(dāng)中。借助于學(xué)生對問題的好奇心來把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生帶著這些問題去自主探究思考。這個過程不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還提升了教學(xué)的效果與效率。

（三）進(jìn)行生活化情景活動

知識與生活密不可分，因此，教師可以創(chuàng)造生活化情景，以此來啟發(fā)學(xué)生們的思維模式，使學(xué)生們在輕快的環(huán)境氛圍中思考和探討。它不但可以把學(xué)生們的思維引入具體的情境中，幫助學(xué)生消化知識，而且可以給學(xué)生個性化的課堂體驗。正如陶行知說：“生活即教育”，以生活化的情景活動為引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更具備趣味性，提高了同學(xué)們的合作意識，也借此培養(yǎng)了同學(xué)們對知識的應(yīng)用思維。例如，在進(jìn)行細(xì)胞膜的成分這節(jié)課的講解時，教師可以通過借助于相關(guān)醫(yī)院的化驗單，以此說明影響癌細(xì)胞擴(kuò)散轉(zhuǎn)移的相關(guān)因素和條件。借此來探討細(xì)胞膜的特征和細(xì)胞的運行機(jī)制。并且在這個教學(xué)過程中還可以普及醫(yī)學(xué)方面的生活常識，優(yōu)化學(xué)生們的課本知識運用到生活中的能力。

結(jié)論：如今，生活化教學(xué)方式在高中生物課堂中的運用已經(jīng)是大勢所趨。教師應(yīng)該認(rèn)識到，生活化教學(xué)方式方法的運用對生物教學(xué)工作所產(chǎn)生的積極影響。與此同時，在實際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該不斷求取進(jìn)步，善于總結(jié)生活，學(xué)會合理有效地運用生活化教學(xué)方式方法。將生活和生物實現(xiàn)真正的結(jié)合起來。為高中生物教學(xué)效率的提升和發(fā)展，做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（29）：147-149.

（施甸縣第一完全中學(xué)）