信息技術與農村小學數學教學的有效融合

摘 要：加強信息技術與小學數學教學的有效融合，是實現數學課堂現代化教學的必然途徑，也是切實提升數學課堂教學效果的有效手段。本文立足農村小學信息技術教學手段應用的客觀情況，從創設信息情境、整合信息資源、借助信息手段、創新信息應用等方面入手，探討了信息技術滲透于農村小學數學課堂的教學策略。

關鍵詞：小學數學;信息技術;融合

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）07-0081-02

引 言

在信息化背景下，小學數學課堂上運用各類信息技術教學手段已成為常態。但部分農村地區的小學學校受限于信息技術基礎設施建設不完善、教師信息教學素養缺乏等因素，以致數學課堂的信息化教學水平并不高，影響了學生數學學習的實際效果。基于此，教師應轉變教學觀念，提升自身信息化教學能力，在充分利用現有信息技術教學資源的情況下，積極探索更多適合農村小學數學課堂的信息技術教學方法，最大限度地發揮信息技術的促進作用[1]。

一、創設信息情境，激發學生學習興趣

教師依托信息技術教學手段，發揮信息技術能夠直觀生動地呈現知識這一優勢，創設與數學課堂教學內容緊密相關的信息情境，能將學生帶入數學學習的信息世界中，從而引發學生數學知識學習的情感共鳴，激發學生課堂學習興趣。信息技術為小學數學課堂教學內容的開展提供了豐富的載體，教師要根據數學知識的具體特點，靈活地選擇創設合適的信息情境作為切入點，并且盡量從學生的生活經驗和認知體系入手，以避免信息情境內容脫離學生已有的認知經驗。

創設信息情境能更好地吸引學生課堂注意力，啟迪學生數學學習思維，因此，教師應善于根據不同課堂環節特定的教學需求，把握信息情境的創設時機。例如，在“小熊購物”一課教學中，教材用生動的插圖展現了小熊購物時出現的兩種不同的綜合列式方法，與小學生興趣取向和生活認知都緊密相連。教師可以直接從教材編排內容入手，借助信息技術創設教學情境，展示小熊購物的生活場景，再讓學生根據情境內容自主列出相應的混合運算算式。有了信息情境的輔助，學生課堂觀察和思考的積極性被調動起來，在簡單的思考和交流后，研究出乘法放前面、乘法放后面兩種不同的列式方法。教師可以結合學生自主學習成果，順勢進行混合運算的意義和運算順序等主要知識的講解，從而順利過渡到新知的演繹環節中。

在上述案例中，教師根據教材編排特點，選擇在課堂導入環節創設信息情境，在課堂一開始便把學生的學習注意力集中到混合運算算式的列式和解答中，相較于直接呈現算式來展開講解，這樣更能激發學生學習興趣，促使學生建構數學知識的前概念認知，從而為數學核心素養的提升做好鋪墊。

二、整合信息資源，促進教學重點突破

農村小學課堂教學依賴教材的現象較為普遍，雖然部分教師也會用自制教具、簡易學具等資源輔助教學，但整體來說數學教學資源相對比較單一。教師活用信息技術，整合各類與數學知識相關的數字化資源，把圖片、視頻等信息資源引入課堂中，不僅能極大地開闊學生的數學認知視野，為學生提供多元化的學習數學的感性認知素材，還能解決傳統教學資源使用不方便、與數學知識契合性較差等難題，進而提高數學課堂的教學效率。

在實際教學中，教師應深入挖掘教材知識，發散數學課堂教學思維，尋找特定的知識作為學生新知生成的立足點，實現信息素材的精細化處理，使其更好地為數學新知演繹服務。例如，在學習“認識角”相關知識時，由于剛剛接觸“角”這一數學概念，很多學生對角的大小比較的認識比較片面，存在“邊長更長的角更大”的錯誤理解。針對這一問題，教師整合信息教學資源，搜集了“邊長長，角小”“邊長短，角大”“邊長不一，角大小相同”的多組圖片素材，通過拖拽操作，讓學生直觀地觀察到這幾組角的差異性，認識到角的大小比較與邊長長度無關，帶領學生走出了認知誤區。

三年級學生還沒有學習“射線”概念，在比較角的大小時，很容易受直觀性更強的邊長長度影響，形成錯誤認知。教師導入信息教學資源，用圖片對比的方式，幫助學生認識到已有認知的片面性，從而糾正學生理解錯誤，使其準確建構“角的大小”的比較方法。

三、借助信息手段，啟動數學學習活動

將信息技術滲透到小學數學課堂中，給教師教學方法的創新提供了多元化選擇。教師可以借助信息技術教學手段，優化數學學習方式，激發學生探究學習思維，使學生進行深度學習。農村小學并沒有配備交互一體機、電子白板等先進的信息技術教學設備，因此，教師要把信息教學重心落在基礎性的信息技術教學手段的應用上，著重利用好多媒體課件、Flash動畫等相對簡單的信息手段，用高質量的教學內容，來彌補信息技術設備資源的不足。

教師采取的信息技術教學手段要與數學學習活動內容相匹配，從而支撐學生數學學習活動順利開展，加深學生數學學習印象，提高學生數學知識建構的準確性。例如，在教學“平移與旋轉”一課時，教師課前用手機錄制了推動木箱、提水桶等表示“平移”的生活現象，以及紙風車轉動、鐘擺等來表示“旋轉”的生活現象，并將其整合到多媒體課件中。在課堂上，教師可以有序地將其展現給學生，并讓學生分別總結這兩組視頻內容中，物體的位置變化都有什么共性特點。教師層次性的素材展示，能夠將學生探究學習的專注力放在同一類型的位置變化分析中，探究學習的方向明確，學生通過自主學習和小組討論，很快就能清楚地建立“平移”“旋轉”兩個數學概念。雖然在口頭敘述時還存在用語不規范、表述不夠清晰的問題，但學生基本能把握這兩個概念的核心要點。

由此可見，教師借助信息手段輔助課堂探究學習活動的開展，既豐富了學生數學知識建構的感性認知素材，體現了課堂教學的思維引導作用，又切實激發了學生數學課堂學習思維，鍛煉、提升了學生數學分析能力。

四、創新信息應用，延伸學科訓練域度

小學數學課堂教學強調實踐性與探究性，簡單的語言講解也很難給學生帶來深刻的認知體驗，也不利于激活學生數學課堂學習思維。因此，教師應創新信息技術應用手段，在各類動手操作、實踐運用、綜合訓練的課堂活動中滲透信息教學，延伸數學學科訓練域度，引導學生結合信息學習體驗，更加深入、全面地認識和理解數學知識，從而拓展學生數學思維，幫助學生將操作學習中建立的直觀表象認知內化到自己的數學知識體系中，進而培養學生的理性思維。

教師配合信息技術應用手段，開展實踐性、探究性數學訓練活動，能啟發學生從不同的認知維度來建構數學課堂主要知識體系，鍛煉學生邏輯思維和分析能力。例如，“什么是周長”一課教學的重點主要圍繞“周長”的概念剖析，旨在讓學生正確認識“周長”指的是什么。教師可以按照既定教學設計進行導入教學和新知演繹，凸顯周長概念中“一周”“長度”兩個關鍵詞。在課堂訓練活動設計中，教師可以創新信息技術的應用方式，整合生活物品、數學圖形等多種圖片資源，讓學生到講臺上，用鼠標“畫”出這些物品和圖形的周長。剛開始，學生基本能準確找到這些素材的周長，隨著物品、圖形變得越來越復雜，有學生會在“繞一周”時出現一些錯誤。教師可以根據學生表現，及時指出這些錯誤，為學生查漏補缺。教師以遞進式的方式應用信息技術，不僅調動了學生參與數學課堂訓練的積極性，也使學生逐步暴露出自己的認知短板，從而有效引導學生完成了數學課堂的動態生成。

結? 語

在一些客觀因素的影響下，農村地區的小學數學課堂信息化教學發展遇到了一定阻力，尚無法完全發揮信息技術在數學學科教學中的獨特優勢。但作為農村一線教師，我們要客觀、正確地認識到運用信息技術教學手段的現實意義和教學價值，并不斷加強自身學習，在深入探索和積極創新中，找到適應數學知識教學特點和學生實際學習情況的最優教學方式，從而提高數學課堂教學實效性，推動學生數學知識、數學能力、信息意識的全面發展，進而為學生未來的學習與成長奠定良好的基礎。

[參考文獻]

夏明娟.信息化教學環境下小學數學探究課堂的構建[J].教師，2018（05）：36-38.

作者簡介：鐘有美（ 1976.2-），女，福建浦城人，大專學歷，中級職稱，研究方向為小學數學教育。