如何培養學生的空間觀念

熊詩晴

摘要：小學階段的數學教學在學生的整個學習生涯中都是非常重要的，這是培養小學生思維能力和想象能力的重要階段，同時也是讓小學生將抽象知識具象化的一個轉變過程。在小學數學幾何知識的學習過程中，很多小學生由于沒有在腦海中將知識形成畫面，就會覺得學習幾何知識非常吃力，漸漸的失去了學習興趣。針對這種現象，教師應該不斷的創新教學方法，培養小學生的空間概念，這樣才能有效的提高教學的效率。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;實施策略

引言

在小學階段的數學教學中，教學的重點就是要培養小學生的空間觀念，只有讓他們通過學習認識到空間觀念的重要性，才能激發小學生的想象力，這樣讓小學生為以后的學習奠定堅實的基礎。所以，教師要摒棄傳統的教學理念，通過科學的教學方法著重培養小學生的空間觀念，這樣才能讓小學生實現全面發展。

一、空間觀念教學在小學數學教學的現狀及分析

1.教師對空間觀念的理解有偏差

在實際教學中，很多教師由于受到傳統教學觀念的影響，沒有認識到空間觀念的重要性，在認識不到空間觀念和空間想象力的區別，因此在教學過程中就不能對小學生進行針對性的教學。空間觀念和空間想象力這二者之間的區別時培養小學生的空間觀念主要是為了讓想小學生加深對圖形的理解，而培養小學生的空間想象力是為了讓小學生對已經形成的圖形能夠進行自主研究。如果教師不能清晰的將兩者分清楚，將會直接影響到教學的效率。[1]

2.教學方法過于陳舊

新課改提出以后，雖然很多教師在開展教學活動時創新了教學方法，但并沒有為學生創造更多的實踐時間，小學生的實踐操作多數都是為了驗證已知的結果，這樣對提高小學生思維能力沒有任何的作用，甚至還會因為浪費了教學時間而限制小學生空間觀念的養成。很多教師在實際教學中都認為對學生課后 的練習題進行及時檢驗，如果正確率高就代表小學生的空間觀念已經養成，這種教學方法是非常片面的，空間觀念的在教學中的抽象性很強，如果教師沒有針對性的檢驗，是很難通過小學生的課后練習題進行得出結論的。

二、如何培養小學生空間掛念的實施策略

1.通過觀察加深小學生對空間觀念的認知

小學中高段的教學中，涉及到了很多的幾何教學，為了能讓小學生在學習幾何知識的過程中養成良好的空間觀念，教師就可以將教學和實際生活相結合，將生活中的實物引入到課堂中，既能讓小學生在實物中認識更多的幾何圖形，還能高效培養小學生的空間觀念。

例如：教師在開展關于人教版五年級下冊小學數學《長方體和正方體》的教學活動時，教師就可以將牛奶箱、魔方、鉛筆盒等當做教學的教具，讓學生仔細觀察各種物品之間的不同形狀，同時還要引導小學生仔細觀察長方體和正方體之間邊長和形狀的不同點和共同點，鼓勵小學生自己進行總結。同時教師還要鼓勵小學生舉出生活中常見的正方形和長方形的實例，這樣不僅能幫助小學生加深對形狀的認識，還能讓小學生形成良好的空間觀念，從而提高教學的效率。

2.通過想象培養小學生空間意識

如果想讓小學生養成良好的空間觀念，僅憑觀察是遠遠不夠的，還需要教師引導小學生對空間實物記性想象，這樣鍛煉小學生的空間意識。

例如：教師在開展關于人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學活動時，教師在向小學生講完教材上的內容后就可以引導小學生進行自主思考，教師可以提出這樣的問題：如果將圖形中的三角形圍繞自己的中心線旋轉，那么在旋轉360度后會變成什么樣的圖形？這樣的問題對小學生來說是有些難度的，這是教師就可以將手中的三角形道具按照自己的中心線旋進行旋轉，讓小學生在觀看之后進行想象，這樣小學生才能知道三角形旋轉一周就可以得出一個圓錐形。在這次引導的基礎之上，教師還以鼓勵小學生對其他的圖形進行想象，小學生如果能夠與之前的想象相結合，很快就能找到正確的答案。這樣的教學方法不僅能拓展學生的思維能力，還能鍛煉小學生的想象力，同時還能培養小學生的空間意識。[2]

3.將實踐與教學相結合，強化學生的動手能力

如果想讓小學生在教學中養成良好的空間觀念，除了觀察和想象，教師還應該將教學與實踐相結合，引導小學生動手制作空間模型，小學生在動手制作的過程中就能了解幾何的基本原理，這樣強化對空間的認知。

例如：還拿人教版五年級下冊的《長方體和正方體》教學活動為例，教師在開展教學活動的同時準備一些小卡片，在小學生對圖形見到的認識之后，教師就可以引導小學生將手中的卡片制作成一個長方體或者正方體。小學生在操作的過程中需要進行自主思考和設計，才能制作出一個合格的圖形。教師通過將實踐與教學相結合的方式不僅能培養小學生的空間觀念，還能鍛煉小學生的動手能里和創新能力。

4.將信息技術與教學相結合，強化小學生的空間意識

教師在引導小學生養成良好的空間觀念時，出了傳統的教學之外還要學會與時俱進，將信息技術與傳統教學相結合，將多媒體設備引入到教學中，這樣還能有效的激發小學生的學習興趣，樹立小學生的空間觀念，使小學生的思維能力和創新能力都能得到提升。多媒體設是一種新穎的教學方法，教師可以將枯燥的理論知識通過視頻、聲音或者圖片的方式更加直觀的呈現在課堂上，教師可以根據多媒體設備的這一特點，將教學方法進行優化，培養小學生的空間觀念。[3]

例如：教師在開展關于人教版六年級下冊《圖形的運動》的教學活動時，就可以用信息技術與傳統教學相結合的教學方法，讓小學生通過新穎的教學方法掌握教材中的知識點。教師在備課時可以將物體的旋轉或者乒乓球的運動軌跡設計成視頻課件，然后通過多媒體設備呈現在課堂上。這種動態的畫面能加深小學生對圖形運動的理解，使小學生的想像能力得到提升，同時也有助于小學生養成良好的空間觀念。

總結

總而言之，隨著我國教育事業的持續改革，教育部門對教師的教學方法提出了更高的要求。小學數學科目在整個小學階段的教學中都是比較抽象的，尤其是幾何知識對小學生來說是更是具有一定的學習難度，教師要根據小學生的學習能力不斷的創新教學方法，通過多元化的教學培養小學生的空間觀念，這樣才能有效的提高小學數學的教學效率，同時還能使小學生早日實現全面發展。

參考文獻：

[1]石曉燕.借物建形拓空間——小學數學空間觀念培養策略構建[J]內蒙古教育，2016（33）：40.

[2]李敏.通過數學觀察物體一課培養小學生的空間觀念[J].科技創新導報，2015，12（17）：161-162.

[3]王忠明.培養小學生空間觀念的教學策略[J].教育教學論壇，2011（10）：139-140.

江西省南昌市新建區象山中心小學 330118