淺談學前兒童科學教育活動統整

郭文浩

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要關注各領域之間的整合，從不同角度促進幼兒的全面發展，而不要片面地追求某一方面的發展。本文以遵循學前兒童學習與發展的整體性規律。以統整課程的教育理念為指導，闡述科學領域內活動的統整、跨領域活動統整的思路和方法。

關鍵詞：學前兒童;科學教育;活動統整

統整課程是指采用有機整體的形式，把學校的教育教學中分化的各種課程進行整體、整合、綜合、融合等課程形態，以適應課程因學科分化而產生的隔離及與現實生活相脫離的形象，使幼兒獲得完整的經驗。從當前幼兒園科學教育活動改革的實踐來看，以統整為取向的幼兒科學教育活動形式是多種多樣的，按統整對象和統整程度的不同大致可劃為：分領域的教育活動統整和跨領域的教育活動統整等不同的類型。

一、分領域的教育活動統整

分領域活動的統整不同于傳統的分科教育活動，而是以幼兒科學素養為目標，突出幼兒主動探究的學習特點，借助不同領域的活動內容、形式、方法、手段來完成科學領域的教育任務。

1.利用藝術形式來豐富科學教育

李政道先生說，科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬的兩面。楊振寧先生也認為，藝術與科學的靈魂。通過音樂、美術、舞蹈等藝術教育形式和手段有機整合到科學教育活動中，讓幼兒在自己探索尋求不同的答案的同時把所思所想進行藝術表達，催發幼兒的創造性和積極性。例如，在“玩紙”的科藝活動中，讓幼兒可以通過分組用粘、折、團、撕等進行紙的造型藝術活動，不僅可以加深幼兒對紙的認識，還能激發幼兒對美的創造性。

2.利用語言和數學技能推動科學教育

語言是思維的外殼，科學教育活動不但要促進幼兒語言的發展，更要促進思維的發展。如在“有趣的葉子”的活動中，教師讓幼兒描述收集到的葉子。幼兒通過觀察用語言表達所觀察的樹葉。教師也可以引導幼兒用語言說說春天的樹葉、夏天的樹葉、秋天的樹葉和冬天的樹葉是什么樣子的，讓他們直接感受季節的變化，同時鍛煉自己的語言表達能力。

數學是科學活動的思維的方式，科學與數學具有天然的聯系。教師在設計和組織科學教育活動時，引導幼兒運用已有的數學知識和技能，推動科學探究活動的順利開展。

3.滲透多種價值觀的教育

科學教育活動本身蘊涵著多種有價值的教育因素，教師在科學活動中創設特定的情景，應使幼兒在理解事物的特性的基礎上，引導幼兒建立正確的價值觀。如在廢物利用的制作活動中，可滲透環境保護和可持續發展的思想。使幼兒認識到保護大自然的重要性。

二、跨領域的教育活動統整

跨領域的科學教育活動是把不同領域的教育內容有機聯系起來，充分利用各類教育資源，以主題或項目加以統整，形成一個較完整的教育活動。跨領域的統整模式主要有單元活動和項目活動。

1.主題單元活動

教師將涉及的學科領域內容有機融合，把主題活動同單元活動中各學科領域內容建立內在有機聯系，采用單元式主題活動以“類”為單元組合教材，加強科學教育活動內容縱橫的聯系。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內容和形式。“單元主題”是單元活動的核心，在單元之間，縱向以現有的知識內容與原有相關的知識經驗相聯系。橫向建立事物與事物之間的聯系，不同類別的知識也相互聯系。這樣每個單元的科學家教育過程是呈循環往復、螺旋上升的發展過程。

雅格布斯在跨學科統整模式中介紹了五種不同的模式：并列式、交叉式、交疊式、網絡式、串聯式。這幾種模式各有利弊。筆者認為，應該著重對網絡模式進行學習討論。各學科均以此主題為中心，聯結成一個彼此相關共同主題而統整在一起的學科網絡，有助于兒童整體把握主題活動與學科知識之間的關系。采用網絡式的方法來設計活動框架時，通常的做法是以主題為核心，以主題活動目標為依據，按目標導向的要求，編制單元活動網絡框架圖、課程生長樹、單元活動表格等方式，幫助教師從總體上把握主題單元活動網絡的大致框架。

2.項目活動

項目活動是師生通過共同圍繞大家感興趣的某個“話題”或“問題”進行深入研究。在合作研究過程中發現知識、理解意義主動建構認知的過程。幼兒在活動中具有較大的自主選擇權，具有自行引發主題方向、自主作決定、全心投入等要素。

這種探究性學習過程還具有師幼合作、教學相長的特點。在項目學習過程積極主動參的創造性實踐活動，師生共同完成的學習主動建構的過程。兒童通過項目活動的深入開展，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。

學前兒童科學教育活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等基本特點，使統整有利于在教育教學中開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣泛空間，進行隨機性、滲透性的創設豐富多彩的學習情景，讓幼兒的學習與生活緊密結合，在教育中體驗生活，為學前兒童的發展開啟一種全新的教育生活方式。

參考文獻：

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