高中政治體驗式教學模式的構建思路探析

沈煜澤

摘 要：高中政治體驗式教學模式主要以構建主義學習理論為中心，教師需要站在學生角度，著眼于不同的理論基礎來調整教育教學思路及方向，確保學生主動參與其中。在全面落實和深化新課程改革的過程中，高中政治的教學地位和社會地位提升非常明顯，為了確保高效教學，彰顯高中政治對學生學習和成長的重要價值及意義，許多高中政治老師開始調整教學思路，其中體驗式教學模式備受關注并且成效顯著。體驗式教學能夠體現學生的中心地位，讓學生獲得更多自由發揮和深入體驗的機會，幫助學生留下深刻印象，掌握適合自己的政治課程學習技巧和要求。但是，與其他教學模式相比，體驗式教學所涉及的內容和形式比較復雜，教師需要關注不同模式構建的相關要求，探索出一條全新的教學思路，以此來實現對癥下藥，真正構建高效課堂。

關鍵詞：高中政治;體驗式教學;構建思路

一、 引言

在將體驗式教學融入高中政治教學時，教師需要根據學生的特點，選擇對應的教學模式，讓學生能夠主動學習中國特色社會主義的理論知識，進一步提升個人的實踐動手能力和邏輯思維水平。體驗式教學模式的教學難度偏高，包含的教學環節及要素比較復雜，對教師個人是一個較大的挑戰。高中政治老師需要注重細節要素的分析及研究，深入剖析高中思想政治理論課程教學的體系以及教學設計原則，為體驗式教學活動的開展營造良好的教學氛圍和空間，其中理論范式和實踐路徑的思考及研究最為關鍵。但是，綜合目前的教育教學現狀分析不難發現，長期傳統的教學模式導致有一部分教師忽略了與學生之間的交流及互動，對高中政治的理解和認識比較片面及淺顯，實質的教學質量難以得到保障，學生無法在自主學習的過程中獲得更多的收獲及成長。

二、 高中政治與體驗式教學

高中思想政治課程的教育教學環境、渠道內容、任務和對象都產生了明顯的變動，傳統的教學理念模式內容及考核方式難以滿足時代發展的要求，無法真正實現與時俱進，面臨著嚴峻的時代考驗。教師需要關注教學吸引力的提升，了解教學實效性的實踐策略，其中專業課程的改革推進最為關鍵。目前的高中政治課程理論體系比較落后，滯后于時代發展要求，教師結合學生的學習能動性調整教學思路，確保對癥下藥。學者在對高中教育進行分析時提出，這一時期的教育教學需要注重工學結合，培養學生的實踐動手能力。教師需要著眼于學生的個性化發展特點，了解學生的生理心理發展規律，重點研究高中政治課程改革的策略，將新型的教育教學方法引入其中。只有這樣才能夠實現最終的價值目標，學生也能夠在自主學習的過程中獲得持續發展的能力。

體驗式教學主要以構建主義學習理論為基礎，構建主義也被稱作為解構主義，是認知理論中的重要分支。結合構建主義的相關理論研究結論分析不難發現，這一學習理論十分注重知識獲取渠道的研究。該理論明確強調，知識獲取是一個主動接受的過程，學習是一個構建的過程，學習者在接受外部知識影響和刺激的過程中，能夠主動構建知識、構建自己。其中主觀經驗和客觀經驗的分析最為關鍵，學生可以借助不同的信息源達到構建知識的目的。同伴、學生的父母以及教師對學生的知識構建和學習起著決定性的幫助作用，教師的教育教學需要以學生為中心。

教師需要扮演好幫助者、指導者和組織者的角色，充分利用情境教學、合作教學以及師生對話，營造自由寬松的課堂學習環境，豐富學習環境要素，發揮學生的主動性、積極性和首創精神，確保學生能夠在自主實踐的過程中完善構建個人的知識框架和體系。體驗式教學模式的內容及形式比較復雜，學生是整個知識意義的主動構建者，教師則是教學過程的組織者、安排者以及意義構建的幫助者。教師一方面需要根據教材中的核心內容調整教學思路及方向，另一方面需要豐富知識傳授的手段，以提升學生的協作學習效率來實現與學生之間的面對面交流及對話。學生的主動學習、協作式學習是體驗式教學中的重點，教師需要鼓勵學生主動學習知識，自主參與協作式學習活動，掌握適合自己的認知策略及技巧。結合上文的簡單論述和分析不難發現，體驗式教學中的構建主義理論能夠徹底地轉變被動的學習狀態，體現學生的主體性，讓學生能夠更加地主動積極和獨立，不斷地發展和生成個人的學習能力，完成知識的構建過程。對于教師個人來說，這一教學模式的應用是學習觀和教學觀的根本轉變，能夠讓教師深刻地意識到學生的主體地位，堅持以學生為中心的教育教學模式和理論基礎。

三、 高中政治體驗式教學模式的構建思路

綜合上文的簡單論述可以發現，體驗式教學模式能夠有效擺脫傳統高中政治教學束縛和影響。學生能夠在學習政治知識的同時獲得更多的主觀體驗，意識到自身的主體地位，從而主動與教師進行合作和溝通，完成個人的知識構建任務。教師也可以結合學生的成長規律和軌跡，通過體驗式教學活動的順利開展，幫助學生完成知識構建任務，促進學生自主學習的全面成長。

（一）引導學生親身經歷和參與

一般的專業教育教學過程十分關注學生知識經驗的共同感受和普遍接受，相比之下，體驗式教學則更加關注每一個個體的真實需求，確保每一個個體都能夠親身參與學習的全過程，進而提升個人的專業知識領悟能力。因此，在高中政治體驗式教學改革中，教師需要幫助學生進行自主體驗和領悟，升華學生的心理情感，幫助學生實現知識內化。教師需要為學生的政治學習提供更多的輔導和幫助，結合各類教學活動開展的現實條件，積極創設生動可感的教學情境，為學生的自主體驗保駕護航。體驗式教學模式的構建比較復雜，不同階段的教育教學內容和要求差異較大，在引導學生親身經歷和參與的過程中，教師還需要進行適當的調整以及整合，確保專業教學活動的科學性以及現代化，讓每一個學生都能夠獲得親身經歷和參與的機會。

（二）將角色扮演與游戲體驗相結合

中學生的社會經驗比較少，對政治原理和思想的理解非常片面及淺顯，為了幫助學生順利實現“要我學”向“我要學”的順利過渡。教師可以將角色扮演與游戲體驗相結合，精心設計不同的角色扮演游戲活動，構建吸引力較高的社會情境，讓學生在情境感知的過程中學習政治知識，產生更多的情感共鳴和聯想。比如在思想政治課上，教師可以讓一名學生發言，具體的發言內容包含實話實說、實事評論、人生感悟以及個人的特長展示，盡量避免對展示形式的限制。很多學生在自主參與的過程中非常積極和主動，對于內向的學生來說，在上臺展示自己時，能夠有效地克服個人的內向心理和自卑心理，意識到自身的長處以及能力，進而產生更多的學習自信心和動力。大部分學生能夠實現自主探究和大膽實踐，在教師的精心謀劃的引導下主動學習更多政治知識，提升個人的綜合素養及能力。