基于核心素養下的小學語文寫作教學

朱瑪

摘要：語言構建與運用是語文重要核心素養之一，基于這樣的學習目標要求，小學語文寫作教學成為教學的重點，受到教師與學生的重視。作為這樣的學科重點，在核心素養下，開展小學語文寫作教學，教師可以依據教學內容，以學生寫作興趣為基點，通過寫作技巧的掌握、寫作思維的拓展等方面進行寫作教學，達成寫作教學目標。基于此，本文就這樣的教學模式，展開基于核心素養下的小學語文寫作教學分析。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

前言：

小學語文作為教學體系中的重點學科，是學生文字積累能力以及閱讀理解能力、寫作能力培養的重要科目。小學階段，學生經過教師的指導，在語文學習過程中，將所掌握的文字與閱讀獲得技巧，運用到寫作中，形成綜合性的語文學習能力，達成核心素養培養目標。因此，小學語文教師可以運用情境教學法、以讀促寫教學法、實踐體驗教學法培養學生寫作能力，取得語文綜合能力展示成效。

一、多媒體情境教學法，寫作興趣激發

語文寫作過程是文字運用的過程，這個過程對小學階段的學生來說枯燥泛味，因此導致學生興趣低下等寫作狀況的出現。基于這樣的寫作教學現狀，教師可以運用多媒體情境教學法，激發學生的寫作興趣，提起學生對寫作的熱情，使學生在興趣的引導下，進入寫作活動參與中，取得良好寫作效果。

如，在針對三年級學生進行寫作培養時，就可以通過多媒體情境的創設，以豐富生動的畫面展示，引導學生進行畫面的內容的表達，并在這個過程中，將自己看到的畫面內容完整的講述出來，并且條理清晰、用詞正確的完成表述。比如在《猜猜他是誰》寫作時，教師可以利用多媒體畫面直觀的優勢，將各種各樣的人物剪影呈現出來，讓學生自己選擇所要描寫的人物，學生在清晰圖片引導下，表述所要寫作的內容，繼而清晰準確的寫出來，興趣盎然中完成寫作練習。教師通過這樣多媒體情境寫作教學法，將學生寫作興趣有效的激發出來，達成寫作教學目標，為學生寫作素養的培養奠定基礎。因此，教師在寫作過程中，應當善于應用多媒體展開教學活動，使學生在直觀畫面的生動展示下，對寫作的興趣被有效的激發出來并可以熱情洋溢的完成寫作目標，展示良好的寫作素養。

二、以讀促寫教學法，寫作技巧掌握

良好的寫作素養，離不開閱讀積累。因此，作為小學語文教師，應當注重通過以讀促寫教學法，使學生在閱讀中學習寫作方法，并掌握有效的寫作技巧，培養核心素養下語文寫作能力目標。基于此，教師除在課堂教學中通過閱讀講授閱讀知識，使學生了解閱讀文本中的寫作知識以及寫作技巧，還應通過課外閱讀的引導，培養學生海量閱讀習慣的同時，豐富寫作技巧的掌握內容，達成以讀促寫教學法的應用目標。

如，在三年級《那次玩的真高興》寫作時，教師就可以應用以讀促寫的教學法，引導學生通過閱讀課內的《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》，了解如何進行事件的簡單有序的描寫，并在閱讀的過程掌握這些文章的寫作技巧，以便在寫作中合理恰當的應用。同時，教師還可以引導學生進行課外作品的選讀，拓展閱讀視域的同時，拓寬學生對寫作技巧掌握的路徑。學生在這樣以讀促寫的過程中，可以通過仿寫閱讀中的技巧，達成寫作技巧掌握的目標，以此提升寫作能力。因此，教師在核心素養下開展寫作教學活動時，可以通過以讀促寫的教學方法，引導學生通過精讀、細讀以及海量閱讀，掌握有效的寫作技巧，培養寫作習慣，取得良好的寫作成效，使學生在大量閱讀基礎上，通過仿寫等模式，依托技巧的掌握，逐漸形成自己的寫作風格。

三、實踐體驗教學法，寫作思維拓展

小學語文寫作是一個需要積累并實踐體驗的活動，教師可以通過實踐體驗教學法，拓展學生寫作思維，使學生通過實踐體驗，感受寫作內容中所要表達的情感，并以此為基準，進行發散式寫作思維能力的鍛造，循序漸進中提升寫作能力，達成核心素養下小學語文寫作的目標。因此，作為小學語文教師，講授寫作教學時，可以以引導學生自身實踐體驗為模式，將學生引入到寫作場景里，找尋表達出真情實感的路徑。

如，在小學三年級《我做了一項小實驗》，基于這樣的題目要求，教師就可以指導學生進行小實驗的活動，使學生在實驗的真實體驗中，了解實驗的過程，體驗試驗成功后的喜悅以及試驗失敗后的沮喪。學生在實踐體驗這項實驗時，應當依據學生的興趣愛好以及年齡特點，引導其在安全的狀況下，做一項力所能及的實驗，如可以是發芽了一粒種子，這個種子在自己的精心培育下，發芽生根了，過不了多久就可以成為有挺有葉的植物了;還可以引導學生做一項將三種，顏色調和在一起形成另一種顏色的實驗，學生通過這樣有趣的實驗，詳細掌握實驗步驟、過程，融入獲得另一種顏色后的驚喜與喜悅的情感，順利完成寫作過程的體驗。教師在指導學生實驗的過程中，應當注重讓學生縷清實驗的順序：實驗名稱是什么、實驗準備了什么、實驗的過程中第一步做了什么、第二步做了什么、第三步做了什么等等，最后是實驗的結果是什么。學生通過這樣的實驗體驗，在寫作的過程中，才能條理清晰的完成寫作，并在寫作的過程中做到順序井然，“先交代一下實驗的時間、地點、原因，接受介紹實驗的過程，在這個過程中，先做了什么，接著做了什么，而后又做了什么，最后出現的實驗結果是怎么樣的。”。學生通過這樣的實踐體驗，在教師的指點下，寫作順序清晰，內容豐富，完成寫作目標。這樣的教學過程，不僅提升學生寫作能力，還使學生在實踐的過程中，增強實踐能力，培養學生動手實踐能力以及解決實際問題的能力，達成核心素養下的語文寫作教學目標。

總結：

總之，基于核心素養下小學語文寫作教學，教師應注重學生能力的培養，使學生在學習寫作的過程中，掌握的不是死記硬背的知識體系，而是應對各種變化內容寫作技術，提升綜合性的語文素養。基于此，教師在小學語文寫作教學中，可以通過多媒體情境、以讀促寫、實踐體驗等教學方法的融入，達成提升學生綜合寫作能力的目標，并通過寫作教學中學生寫作能力的培養，取得學生綜合語文學習能力提升的成效。

參考文獻：

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