初中生物有效課堂教學(xué)策略探究

李云凌

摘要：生物科學(xué)與人類息息相關(guān)，是我們必須要掌握的一門學(xué)科，初中生物課是學(xué)生正式學(xué)習(xí)生物學(xué)的起步，也是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)策略，幫助每一位學(xué)生輕松掌握生物知識，才會使教學(xué)有效性提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效策略

前言：

生物世界新鮮有趣，初中生物知識相比數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，其內(nèi)容更加豐富多彩。初中生物教師應(yīng)用有效策略，吸引學(xué)生參與到生物知識的學(xué)習(xí)中，就會使學(xué)生感受和體驗到生物知識的魅力，并樂于學(xué)習(xí)此門課程。另外，教師也要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生將注意力集中到課堂上，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不斷提高。

一、課前趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入對于整堂課的教學(xué)，有重要的引導(dǎo)作用。初中生物教師在課堂導(dǎo)入時，應(yīng)用趣味性足的事例，或精彩生動的課件，作為導(dǎo)入，會在課程開始時，第一時間吸引學(xué)生的注意力和眼球，并有效激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到生物課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時，也會讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成績。教師需要在課前就計劃好，如何進(jìn)行課前導(dǎo)入，采用哪些內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。并且，教師要注重課前導(dǎo)入內(nèi)容的選擇，既不脫離教材，又可以有效調(diào)動學(xué)生的興趣。

比如，教師在講解“被子植物的生殖”知識時，為了讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)這部分知識，教師就可以引用這樣一句諺語，作為課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們聽過‘種瓜得瓜，種豆得豆。’的諺語嗎？”。當(dāng)學(xué)生回答“聽過”后，教師再提出問題：“那為什么種瓜只能得瓜，種豆只能得豆呢？種瓜不能得豆嗎？”。就會使課堂的氣氛被有效調(diào)動起來，并令學(xué)生紛紛活躍起來。此時，教師再導(dǎo)入本節(jié)課的生物知識，就會使學(xué)生充滿興趣去學(xué)習(xí)，并用心探索。接下來，教師就可以再結(jié)合多媒體技術(shù)，在講述生物知識的同時，讓生物知識以動態(tài)視頻的方式，生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過視頻的播放，會讓教學(xué)知識更加立體，使學(xué)生的聽覺和視覺都被觸動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，并有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，還會使生物課堂不再呆板、沉悶，令課堂的趣味性得到有效提升。

二、通過提問引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，生物課堂教學(xué)有效性，是由學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)到了生物知識，學(xué)生是否積極配合教師決定的。教師教學(xué)水平高，學(xué)生不配合，也難以讓教學(xué)的有效性得到提高，無法收獲理想的教學(xué)效果。所以，教師要應(yīng)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。提問就是一個十分有效的途徑，通過提問可以讓學(xué)生積極與教師互動，并使學(xué)生的參與意識增強(qiáng)，使其積極思考和探究生物知識。教師可以用提出問題的方式，去引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)一步掌握生物知識。相比直接將生物知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的吸引知識的效果要有明顯提高。同時，也會促進(jìn)教學(xué)有效性提高。

比如，“光合作用的場所”一課主要對葉片結(jié)構(gòu)、葉綠體功能、分布等安排的活動，實際是探索光合作用的另一條件。教師就可以通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解，光什么是光合作用場所;需要哪些條件等知識。課前導(dǎo)入時，教師可以這樣來設(shè)置：“生活中經(jīng)常會聽到‘巧婦難為無米之炊’這句話，在光合作用的知識中，‘米’已經(jīng)有了，即光合所需要的原料：水和二氧化碳。那又要哪里做飯呢？”。通過這樣有趣的提問，就會使學(xué)生感覺到十分有趣，并集中注意力去學(xué)習(xí)具體的生物知識。此時，教師再導(dǎo)入課前準(zhǔn)備好的驗視頻，讓學(xué)生去觀看葉片的結(jié)構(gòu)、組成等知識。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生親手去操作實驗。當(dāng)學(xué)生可以清晰看到葉片的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞排列、顏色和形狀的現(xiàn)象后，教師再提出關(guān)于光合作用場所的問題。如：“葉片中的柵欄組織、海綿組織中細(xì)胞排列的狀態(tài)是如何的，有什么作用？”。就會將學(xué)生的思路積極引到課程的重點(diǎn)知識中，使學(xué)生積極去思考，并掌握。此后，教師再通過有效提問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，就會使學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并成功提高教學(xué)的有效性。

教師通過導(dǎo)入實驗，并將提問貫穿始終，不僅可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行實驗，探究相關(guān)的生物知識，還可以讓學(xué)生對生物知識有更深度的理解和記憶。同時，也會讓課堂的氣氛充滿學(xué)習(xí)的氣息。

三、注重用實踐去驗證理論知識

生物知識的實驗性比較強(qiáng)，教師講授完理論知識，引導(dǎo)學(xué)生用實踐去驗證，可以有效提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，和學(xué)生的動手能力。同時，還會幫助學(xué)生深刻記憶有關(guān)的知識，為學(xué)生后期的生物知識學(xué)習(xí)奠基良好的基礎(chǔ)。生物教師在講授完理論知識后，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的實踐操作時間，讓學(xué)生多動手操作，會讓學(xué)生更主動去探索生物知識，并提高學(xué)習(xí)能力。同時，也會讓學(xué)生體能到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，越來越喜歡學(xué)習(xí)生物課程。

比如，學(xué)生剛剛步入初中校門，所學(xué)的第一節(jié)生物課程就是“走進(jìn)生物實驗室”，教師在傳授學(xué)生這部分知識時，就可以先讓學(xué)生對學(xué)校的實驗室有一定的了解，之后再向?qū)W生講明進(jìn)入實驗室后，所要遵守的守則：“課前必須要認(rèn)真預(yù)習(xí);實驗前要認(rèn)真檢查實驗儀器、藥品等是否齊全……。”。當(dāng)學(xué)生清楚后，教師再對實驗用到基本實驗儀器——顯示鏡，展開教學(xué)。教師可以從顯微鏡的基本構(gòu)造、各結(jié)構(gòu)的功能兩方面，來導(dǎo)入知識。當(dāng)學(xué)生都分別清楚后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生實驗室中，去實際操作顯示鏡，使學(xué)生更加扎實和熟練掌握這部分知識。實踐前，教師要讓學(xué)生先重溫實驗室守則，教師可以分別提問不同的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對實驗所要做的準(zhǔn)備都清晰掌握后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去親手嘗試有關(guān)儀器的操作。這樣就會使學(xué)生通過實踐，有效驗證理論知識。并且，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效帶動，為以后更好學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)行生物實驗做良好的鋪墊。

總結(jié)：

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有效掌握生物知識的重要動力，初中生物教師要注重在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用有趣的案例或故事，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。并且，要積極帶領(lǐng)學(xué)生互動和實踐，使學(xué)生在清晰記憶的同時，通過實踐更好學(xué)習(xí)生物知識，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高，并積極思考，從而促使教學(xué)的有效性更好提升。

參考文獻(xiàn)：

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