小學英語課堂的組織教學策略

摘 要：小學階段是人一生教育的起始時期，關系著學生今后高層次的學習發展。小學英語教學的本質是使學生掌握語言的使用方法，與其他學科相比，英語更側重于培養小學生掌握語言的運用形式。因此，小學英語教師應精心組織課堂教學模式，以提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學英語;組織教學;策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0024-02

引 言

組織課堂教學主要取決于教師的教學策略，擺脫傳統應試教育的局限性，通過多種方式開展英語教學，是開展英語課程，也是促進學生學好英語的必由之路。本文深入探討了我國初中英語教學存在的問題，并提出了高效組織小學英語教學的方法策略，以期為相關教師提供參考。

一、現階段小學英語教學中存在的問題

（一）忽視對小學生英語學習興趣的激發

受功利教育思想的影響，很多小學從學生入學開始就忽視了對學生英語學習興趣的激發與培養。英語教師制訂的教學策略大部分是基于學校布置的教學計劃，沒有自己的想法，只是單純地將考點重點灌輸給學生，以期提高學生成績。因此，評定一個教師的教學成果直接反映在了班級學生的應試成績上，這種教學方式扼殺了學生的天性，不利于開發學生的發散性思維，雖然在短期內會有一定的效果，但從長遠來看，就會阻礙高中英語教學效率的提升[1]。

（二）“啞巴英語”教學盛行

通過長期走訪調查多地的小學英語課堂教學，筆者發現，大部分小學英語課堂存在“啞巴英語”問題。通過深入分析，筆者總結出問題的癥結。（1）應試教育思想根深蒂固。受傳統教學模式的影響，英語教師在教學中往往采用“填鴨式”的教學方式，試圖在最短的時間內將知識點強行灌輸給沒有英語基礎的小學生，而學生大部分的課堂時間都花在記筆記上。（2）學生的教學主體地位得不到保障。如今的小學英語課堂完全是教師的“一言堂”，學生與教師之間完全是零溝通、零交流，教師把控著教學的節奏，阻礙了學生學習主動性的發揮，無法培養學生對英語學習的熱情和積極性。（3）學生得不到足夠的口語鍛煉。教師只是強調英語口語的發音，而小學生英語基礎薄弱，并沒有掌握正確的口語發音，又擔心被同學嘲笑，所以缺乏開口的勇氣。

（三）教學氣氛沉悶，缺乏創新性

英語是一門語言學科，需要嚴格的教學環境。教師如果能創造出良好的學習環境，往往能收到意想不到的效果。但是，在現階段的小學英語教學中，部分教師完全忽視了為學生創建良好的教學環境，這也是“啞巴英語”教學盛行的重要原因之一。學生在沉悶死寂的課堂上，很難全身心地投入學習中。此外，很多小學教師對教材的認知研究只停留在表面，并未深入探討其中的邏輯性，這造成教師只是過分依賴教材內容，而不是利用教材開展教學，最終導致教學本末倒置。而且，相當多的學校使用的教學備案多年未曾更新，并不考慮時代的發展變化，這樣的英語教學更是嚴重阻礙了學生學習能力的提升。

二、高效組織小學英語教學的方法策略

（一）發掘“話題式”教學的優勢

相較于傳統的英語教學，“話題式”教學可以改變應試課堂教師“一言堂”的現狀，將沉悶的課堂氣氛變得生動活潑，充分調動小學生的積極性，使學生都參與到課堂教學中，從而防止“啞巴英語”教學的出現。而在小學英語課堂，為了更好地開展“話題式”英語教學，教師可以將學生分為相應的話題小組，借助小組之間的協同性獲得更好的教學效果。至于如何分組，教師可以以學生對話題的興趣度或學生的綜合英語水平為依據。具體而言，教師可以采用以下幾種方式。首先，平衡型。如果指定的話題難度不高，在分組時，教師可以考慮組建不同均衡性小組。在這一模式下，小組內不僅有學優生，也會有一些學困生，小組的最終成績源于成員的平均表現。這有助于調動每位成員的積極性，也能促進學生之間的互幫互助，使學困生提升自己的英語實力。其次，分層型。教師在實踐操作時，可依據學生綜合英語實力對學生實行分層。具體而言，教師可以按照學生的實際英語能力和水準進行分組，以確保每個小組的成員英語能力差距在同一范圍內。由此劃分為不同的小組可以選擇不同難度的對話，以更好地實現教學計劃，在提高效率的同時減少冗余磨合的時間。最后， 自主型。若班級內學生英語綜合素養差距不大，教師可允許學生自由組隊，選擇心儀的小伙伴，這能提高學生的積極性，也能夠使話題式教學法的作用及效果得以更好發揮，從而使英語課堂教學取得更加理想的成果。

（二）發掘“情境式”教學的優勢

最好的教育源于生活。所以，小學英語教師應重視“情境教學”的開發，在組織教學時切實將小學生的英語學習與生活實際相聯系，讓學生在學習中感受生活，在生活中積累知識，從而進一步激發學生學習知識的欲望。要想提升教學質量，教師應將教學內容與學生熟悉的事物、環境相結合，激發學生對英語學習的熱情。例如，在教學與購物有關的知識時，教師可以在班級組織學生進行情景扮演，在班級模擬超市收銀，讓一部分學生從家中拿來自己喜愛的物品充當商品，然后讓其他學生扮演“顧客”與超市“收銀員”進行交易。在這一過程中，教師應要求學生使用英語交流。又如，在教學動植物等單詞時，教師應積極鼓勵學生用英語來表達周圍隨處可見的小動物和植物，并進行聲音的動作模仿。在這一過程中，教師要扮演好“引導者”“糾錯者”“鼓勵者”的角色。通過這種寓教于樂的方式，學生不僅能消除緊張不安的情緒，還可以采用正確的英語表達方式。

（三）發掘“語塊教學”的優勢

現階段，很多小學生存在無法正確運用英語的問題。隨著新課程改革的深入進行，“語塊教學”模式逐漸興起，憑借能快速提升學生英語使用準確性的優勢，以及培養學生對英語學習一絲不茍的態度，逐漸成為小學英語教學重要的一環。“語塊教學”有助于學生接觸種類豐富的英語知識，而且學生經過反復練習會逐漸熟練地運用英語，將生活與知識有機結合，從而提高英語使用的準確性。而掌握好英語運用的準確性，學生不僅能提升英語成績，還能和他人進行交流。因此，小學英語教師在開展教學時可以組織學生閱讀不同的語塊，并提供語塊所在的文章，讓學生在課上接觸不同種類的語塊知識，加深印象記憶，從而使學生準確運用單詞、語法、句子等。

（四）發掘“任務式”教學的優勢

新課程改革對小學英語教學提出了全新的要求，“任務式”教學逐漸興起并得到了教育界人士的廣泛認可，這種教學方式的核心思想是讓學生通過親身參與感受語言、理解語言、使用語言，從而更好地幫助學生提高語法運用能力。隨著現代技術的飛速發展，教學的信息化、網絡化正在快速普及，教師可借助網絡平臺開展“任務式”教學。例如，當準備新單元講解時，教師可以通過網絡平臺尋找相關教材，如文字、聲音、視頻、電影短片等。在正式開課之前，英語教師可以通過網絡平臺布置一定的學習任務，引導學生更科學、高效地理解這些材料，從而降低學生的學習難度，提高英語教學的質量和效率。我們始終認為，一名優秀的小學英語教師應秉承“不讓學生做學習的奴隸，而是做學習的主人”的教學理念，讓學生在快樂學習中收獲知識，得到成長。

結? 語

小學教育階段是學生打好基礎的重要時期，是人生成長的初期，所以也是小學英語教師引導學生養成正確學習習慣的最佳階段。因此，小學英語教師要積極轉變傳統的教育思維，高效、科學地組織課堂教學，選擇符合小學生心理特征的教學策略。積極發掘“任務式”“情境式”“語塊式”教學模式的優勢，鼓勵學生積極參與、勤于思索、深入探究，營造能促使每位學生都能全身心地投入學習的良好教學氛圍，從而充分集中學生的注意力，培養學生熟練掌握各種知識的運用能力，給予每位學生充足的發展空間，進而為學生今后更高層次的英語學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

杜香云.淺析新時期背景下的小學英語課堂教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：20-21.

作者簡介：孔婧婧（1988.4-），女，甘肅靜寧人，本科學歷，二級教師，研究方向為小學英語教學。