校長(zhǎng)首要的是做一個(gè)真正的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

湯勇

學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教育教學(xué)是學(xué)校的主要任務(wù)。作為一校之主的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，我以為，首先要領(lǐng)導(dǎo)好教育教學(xué)，成為一個(gè)真正的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

要成為一個(gè)真正的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1精通業(yè)務(wù)

業(yè)務(wù)能力是校長(zhǎng)的硬功夫，是校長(zhǎng)的看家本領(lǐng)，也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)的本錢(qián)。

如果校長(zhǎng)在業(yè)務(wù)能力上強(qiáng)，教師就會(huì)服你，認(rèn)可你，尊重你，就會(huì)盡職盡責(zé)、踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作，他絕對(duì)不敢在你面前班門(mén)弄斧。相反，你才有足夠的資本拿起大刀在他們面前盡情而瀟灑地?fù)]舞。

如果校長(zhǎng)是一個(gè)門(mén)外漢，是一個(gè)外行，自身水平低，業(yè)務(wù)不過(guò)硬，試想，你在老師們面前還有話(huà)語(yǔ)權(quán)嗎？還說(shuō)得起硬話(huà)嗎？還有資格去領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)嗎？還有什么威望和影響力嗎？

對(duì)于校長(zhǎng)這一職業(yè)群體，做一個(gè)合格校長(zhǎng)，僅是最低層次的要求，比較容易;做一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)，不僅要具備較強(qiáng)的溝通、組織協(xié)調(diào)、駕馭全局等能力，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

當(dāng)然，做一個(gè)教育家型校長(zhǎng)，則是校長(zhǎng)的更高追求，它不僅要求校長(zhǎng)要具備優(yōu)秀校長(zhǎng)的一切，還要求校長(zhǎng)要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，確立自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)思想，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好的教學(xué)專(zhuān)家和好的教育者。”

校長(zhǎng)只有成為教育教學(xué)專(zhuān)家，才能成為教育家型校長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家治校，教育家辦學(xué)，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，才能辦出有特色、有品位的學(xué)校，也才能做出高質(zhì)量的，令人向往的教育。

校長(zhǎng)要做到這一點(diǎn)，必須勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)修煉，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，努力成為教育教學(xué)的行家里手。

2研究學(xué)生

學(xué)生是我們的教育教學(xué)對(duì)象，是教育教學(xué)的主體，發(fā)展學(xué)生，成長(zhǎng)學(xué)生，是辦學(xué)的終極目的，也是教育承擔(dān)的崇高職責(zé)和使命。

那么，研究學(xué)生，理應(yīng)成為校長(zhǎng)的重要工作，成為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)的一個(gè)重要的切入口。

但是有一些校長(zhǎng)卻認(rèn)為，校長(zhǎng)管理好教師就行了，研究學(xué)生那是教師的事情，校長(zhǎng)去研究學(xué)生，就有了不務(wù)正業(yè)，越俎代皰之嫌。

從管理的角度，似乎有點(diǎn)道理，但校長(zhǎng)不僅是管理者，而且是領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)不僅要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的管理，而且還要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)除了對(duì)教育教學(xué)的一些事務(wù)與環(huán)節(jié)的管理外，更重要的是要對(duì)教育教學(xué)從思想上進(jìn)行導(dǎo)向與引領(lǐng)。

而校長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)從思想上進(jìn)行導(dǎo)向與引領(lǐng)的基礎(chǔ)是學(xué)生，立足點(diǎn)是學(xué)生，最終歸屬還是學(xué)生，校長(zhǎng)必須具有學(xué)生觀和學(xué)生立場(chǎng)，必須一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)必須研究學(xué)生。校長(zhǎng)研究學(xué)生，是一個(gè)校長(zhǎng)由對(duì)教育教學(xué)管理走向教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有效途徑，是教育教學(xué)回溯的基本方式，也是校長(zhǎng)們能否成為教育家型校長(zhǎng)的分水嶺。

大凡我所熟悉的教育家型校長(zhǎng)，無(wú)一不重視對(duì)學(xué)生的研究，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生研究的專(zhuān)家與權(quán)威。

校長(zhǎng)研究學(xué)生，一方面，要親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，和學(xué)生做朋友。校長(zhǎng)只有與學(xué)生成為朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能進(jìn)行真誠(chéng)的交流，才能了解教育教學(xué)的前線(xiàn)動(dòng)態(tài)，才能帶兵作戰(zhàn)。要知道，教育教學(xué)的前線(xiàn)不僅在課堂，更在學(xué)生的心里和學(xué)生的世界。

另一方面，要善于研究學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，研究學(xué)生的行為表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成，研究學(xué)生的興趣愛(ài)好、天賦稟性、性格特征，研究學(xué)生的心理認(rèn)知和心理狀態(tài)，研究學(xué)生的人格品質(zhì)和思想道德水平，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境與背景等。

只有深入研究學(xué)生，才能做到教育教學(xué)的有的放矢，對(duì)癥下藥，避免盲目性、隨意性和破壞性。

3重構(gòu)課程

課程是育人的載體，也是育人的土壤，更是育人的靈魂。

國(guó)家課程固然好，那是多少思想和智慧的結(jié)晶，但是適合的才是好的，再好的課程它不一定適合每一個(gè)學(xué)生。

這就需要學(xué)校重構(gòu)課程。也就是依據(jù)國(guó)家課程，在落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何將國(guó)家課程地方化，地方課程校本化，校本課程特色化，特色課程微型化，如何將大統(tǒng)一的課程轉(zhuǎn)化到多樣性、豐富性、可選擇性的軌道上來(lái)。

一所學(xué)校，如果沒(méi)有自己的校本課程，沒(méi)有自己的特色課程，如果僅是使用國(guó)家的統(tǒng)一課程，學(xué)生就沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，就沒(méi)有多種發(fā)展的可能，學(xué)校也就沒(méi)有個(gè)性化的教育，更沒(méi)有教育的內(nèi)涵發(fā)展。

這就需要校長(zhǎng)有重構(gòu)課程的意識(shí)，有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)過(guò)程的能力，有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)課程，融合育人的行動(dòng)。

根據(jù)我的了解，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)，在重構(gòu)課程上是短板。不少校長(zhǎng)認(rèn)為，研發(fā)課程，重構(gòu)課程，那是專(zhuān)家學(xué)者的事，是上層的事，作為學(xué)校，就是按照國(guó)家課程把課上好，把書(shū)教好，這與我們有什么關(guān)？由于自己缺乏對(duì)重構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致教師也就沒(méi)有了課程意識(shí)，沒(méi)有了開(kāi)發(fā)課程資源的信心和勇氣。

現(xiàn)在人們更多地關(guān)注的是課堂改革，其實(shí)課堂改革還不在于學(xué)生座位的變化，教師講多講少的變化，課堂氛圍的變化。課堂改革的核心是課程，是課程的融合、課程的拓展、課程的重構(gòu)。沒(méi)有課程的融合、拓展、重構(gòu)，就沒(méi)有真正的課堂改堂。

所以說(shuō)，校長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，必須重視課程，必須重視課程的融合、拓展、重構(gòu)，必須突圍課程這一制約和影響教育教學(xué)綜合改革的短板。

4走進(jìn)課堂

知識(shí)的傳授在課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)在課堂，教師的發(fā)展，也在課堂。甚至還可以這樣說(shuō)，我們的校長(zhǎng)，從一個(gè)普通老師一路走來(lái)，成全與成就我們的還是課堂。

作為校長(zhǎng)了解教育教學(xué)，課堂是一個(gè)窗口;指揮教育教學(xué)，課堂是一個(gè)前沿哨所;領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)，課堂是一個(gè)核心司令部。

所以，校長(zhǎng)要對(duì)課堂帶著情感，傾注深情，要堅(jiān)持上課。

遺憾的是，一些校長(zhǎng)，年紀(jì)輕輕，在沒(méi)做校長(zhǎng)之前，是優(yōu)秀教師，課也上得好，可是一旦做了校長(zhǎng)，便疏遠(yuǎn)了課堂，從此告別講臺(tái)，不再上課了。這不能不說(shuō)是一個(gè)損失！

固然校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校全面工作，頭緒多，壓力大，矛盾交織，需要協(xié)調(diào)處理的事不少，一個(gè)人的精力畢竟有限，硬要求校長(zhǎng)個(gè)頂個(gè)地上課，也有點(diǎn)不盡情理，但校長(zhǎng)完全可以根據(jù)實(shí)際情況，盡力上點(diǎn)課，或者堅(jiān)持一周、一月上那么幾節(jié)示范課。

校長(zhǎng)退萬(wàn)步說(shuō)，忙得不可開(kāi)交，實(shí)在上不了課，但也必須經(jīng)常走進(jìn)課堂，堅(jiān)持觀課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課、磨課。

我以為，學(xué)校里最小的事是發(fā)生在課堂里的事，最大的事還是發(fā)生在課堂里的事。校長(zhǎng)經(jīng)常走進(jìn)課堂，堅(jiān)持觀課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課、磨課，既能知道課堂里發(fā)生了什么，掌握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，贏得教育教學(xué)的發(fā)言權(quán)，有針對(duì)性地幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)，又能在相互的交流與切磋中，提升自己領(lǐng)導(dǎo)課堂的藝術(shù)和水平，成為教育教學(xué)真正的權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)者。

同時(shí)，校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，對(duì)教師也是一個(gè)了解和理解，它能夠讓我們具有教師的視角，具有同教師共情的心理，從而增進(jìn)同教師的感情。

我想，校長(zhǎng)能夠從這四個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持下去，就一定能夠成為一個(gè)真正的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)真正的教育家型校長(zhǎng)！