在讀中感悟在悟中積累

隋英國

摘要：近年來，隨著《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《義務教育語文課程標準》等文件的出臺，學生閱讀習慣培養逐漸成為學校、社會關注的重點。為此，在新的時代背景下，小學語文教師在開展教學工作時要立足學生發展實際，把握教育的核心內涵，從教學內容、教學方法等層面入手，轉變傳統教學架構，給予學生最大程度上的課堂體驗，點燃其閱讀熱情的同時，促進其閱讀能力的綜合提升。基于此，本文將從以下幾個方面進行闡述，希望廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀;策略探究

當今教育背景下，教師要擺脫傳統應試教育理念的束縛，將學生能力培養放在首位，在深入淺出的過程中賦予學生全新的課堂體驗與知識感知。

閱讀作為語文重要環節之一，于學生情感認知、語文綜合能力的提升有著十分重要的現實意義。對此，教師在開展教學工作時要注重方式方法的選用，提高教學工作指向性的同時，使“悅讀” 真正成為學生語文素養發展的一大優勢。

一、在活動中閱讀，增強學生情感認知

相比于傳統“知識引導”的教學模式，活動教學法方式多樣、容錯率高，能夠根據教學內容、學生現階段認知靈活變化。在小學語文閱讀教學過程中滲透活動教學法，不僅能優化閱讀教學效果，而且在多種教學活動的引導下，能夠幫助學生進一步感受文章背后的情感文化，從而喚醒對閱讀的熱情。

以《我們奇妙的世界》一課為例，本節課目的在于引導學生觀察生活中奇妙的事物，并在此過程中培養熱愛世界、享受生活的思想感情。對此，教師在開展教學工作前，可設置相應的活動任務，點燃學生閱讀熱情，課前階段，教師可以讓學生觀察生活中的景色、某一具體事物（植物、動物），并記錄其特點。課上教學過程中，教師可利用多媒體，以圖片、影像等形式，向學生展示不同季節下自然環境、各個事物的變化，并設置相應的學習目標，鼓勵學生以小組為單位進行閱讀，從而促使其閱讀習慣的養成。

二、在閱讀中思考，調動學生探究意識

現階段小學生正處于身心發展的黃金時期，受年齡、認知等因素的限制，使得他們很難通過閱讀把握文章情感及重要知識。對此，作為學生知識路上的“引領者”，教師要注重問題的設置， 合理引導，有效思考，保證學生課堂參與度的同時，使其深度剖析文章內涵，從而促進語文思維的躍遷。

以《動物王國開大會》一文為例，開展教學工作前，教師可以提取本節課的生詞，如，“熊”“虎”“舌”“臉”，并利用多媒體將其對應的事物展示于學生，幫助其掃除生字朗讀困境。其次，教師可以根據教學內容、學生學情設置多個導學問題，并開展角色扮演的教學活動，引導學生“身臨其境”的思考：

1. 本篇文章寫了幾種小動物？

2. 狗熊一共發了幾次通知？

3. 狗熊這幾次發通知都有什么問題？少了哪些“東西”呢？ 除此之外，根據學生學習興趣，教師還可以引入《樹和喜鵲》（樂交朋友）、《小白兔和小灰兔》（勤勞致富）等文章，并編排與之對應的劇本，實現課內外知識有效銜接的同時，拓寬學生視野，于其日后學習能力的提升奠定扎實基礎。

三、在思考中運用，提高學生語文綜合能力

（一）巧借課文，有效仿寫

在閱讀教學中滲透仿寫訓練，不僅增強學生課堂體驗，而且在多種主題的引導下，能夠幫助學生進一步感受文章情感，并在練習過程中加強對知識運用的能力，從而促進自身語文素養的提升。對此，教師可以把握文章結構，開展仿寫練習，從而提升課堂深度與廣度。

例如：三下第三課《荷花》課后練習題——第二自然段寫出了荷花不同的樣子，教師可以讓學生仿照文章，描寫一種自己喜歡的植物。在此過程中，教師可引導學生對該自然段進行分析， 提取關鍵詞、句，如“挨挨擠擠”寫出了荷葉多而密的特點，運用比喻的手法賦予荷葉人的特征;“碧綠的大圓盤”“白荷花”“嫩黃色的小蓮蓬”則是對荷花形態特征進行描寫。教師分析過程中， 還可以借助信息技術幫助學生進行詞、句的積累，并根據文章內容創設情境，讓其進行有效仿寫。

（二）補白內容，體悟心情

補白是一種在閱讀中寫作的模式，主要是在不影響原文情感的同時，針對文章情節空白處進行寫作練習，以加深學生對文本理解的同時，促進其閱讀能力的有效提升。

例如：六上第四單元《窮人》一課，“是啊，是啊，丈夫喃喃地說，這天氣真是活見鬼 ！ 可是有什么辦法呢 ！”兩個人沉默了一陣……沉默中，桑娜會想些什么呢？教師把這一問題拋給學生， 讓其進行思考、補充，將桑娜的心理活動表達出來。這樣一來， 學生不僅能進一步感受到文章人物的性格特點，而且還加深了對文本的理解，實現的思維的有效碰撞。

三、結語

綜上所述，閱讀作為教師當今教學工作的重點，亦是學生情感、認知多元發展的關鍵。對此，作為學生前行路上的“風向標”， 教師要立足學生學情，把握教材核心內容，在活動中閱讀，增強學生情感認知;在閱讀中思考，調動學生探究意識;在思考中運用， 提高學生語文綜合能力。多措并舉，提高教師教學工作針對性與全面性的同時，促進學生閱讀能力的綜合提升，從而推動我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1] 袁紅玉 . 淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用 [J]. 學周刊，2021（03）：25-26.

[2] 林建枚 . 讀寫結合在小學語文教學中的應用 [J]. 基礎教育研究，2020（24）：84-85.

（山東省壽光市臺頭鎮實驗小學，山東 壽光 262735）