從人物關(guān)系看小說(shuō)魅力

唐素榮

我展示的課題是《從人物關(guān)系看小說(shuō)魅力——以一篇帶多篇群文閱讀課》，選擇的一組文本是九年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》。

一、 教學(xué)目標(biāo)

1.鞏固速讀的閱讀方法。

2.梳理人物關(guān)系，了解小說(shuō)人物關(guān)系的“搖擺”特點(diǎn)。

3.對(duì)比“搖擺”異同，多角度探究其帶來(lái)的小說(shuō)魅力。（重難點(diǎn)）

確定目標(biāo)的依據(jù)：

1.課標(biāo)要求。課標(biāo)中關(guān)于閱讀能力有“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，……”，本節(jié)課力求以“人物關(guān)系”為欣賞切入點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)這一特定文體進(jìn)行解碼，切實(shí)提高學(xué)生自主體驗(yàn)的能力。

2.單元要求。本單元要求“注意形成教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系”，如何將三篇中外不同時(shí)代的名家名作形成統(tǒng)一，群文閱讀提供了方案，在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，提高閱讀速度，拓寬閱讀視野。

3.學(xué)情需求。九年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)，已掌握了小說(shuō)（人物、情節(jié)、環(huán)境）的基本知識(shí)，具備開(kāi)展群文閱讀從新角度欣賞小說(shuō)藝術(shù)魅力的條件。

二、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

為達(dá)成目標(biāo)，我規(guī)劃如下活動(dòng)。

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，聚焦議題。

學(xué)生回顧名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，小說(shuō)寫保爾的成長(zhǎng)歷程，也涉及他的三段戀情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最難忘的一段，并說(shuō)明理由。由此聚焦議題，使群文閱讀有的放矢。

活動(dòng)一：抓住關(guān)系，讀懂領(lǐng)篇

本節(jié)課所選文本都涉及人物關(guān)系的變化，因此領(lǐng)篇的選擇尤為講究。《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，主人公與學(xué)生同齡，容易引發(fā)共鳴。小康與鴨群之間的關(guān)系變化既符合兒童文學(xué)的特點(diǎn)，又富有節(jié)奏感，將其作為領(lǐng)篇難度適中，具有示范性、趣味性。

首先速讀《孤獨(dú)之旅》，圈點(diǎn)人物關(guān)系。然后填寫表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)表格，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)主人公與富有人情味的鴨群保持著有節(jié)奏“相離——相近”的搖擺關(guān)系。這種搖擺使情節(jié)跌宕起伏，吸引讀者。

活動(dòng)二：篩選要點(diǎn)，以篇知類

在領(lǐng)篇的作用下，學(xué)生梳理另外兩篇小說(shuō)的人物關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)速讀，篩選有效信息。《故鄉(xiāng)》中的“我”與閏土少年時(shí)親密無(wú)間，中年后卻“隔了一層可悲的厚障壁”，但“我”對(duì)未來(lái)仍寄予希望;《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦盼于勒、趕于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒。在領(lǐng)篇的輻射作用下，學(xué)生能夠歸納出該組文本的人物關(guān)系都存在“相離——相近”的搖擺的特點(diǎn)，并明確這種搖擺通常指人物心理的搖擺。

由此落實(shí)群文閱讀的要點(diǎn)——以篇知類。

活動(dòng)三：對(duì)比異同，探究魅力

群文閱讀既要發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，更要賞析文本成為經(jīng)典的特質(zhì)。學(xué)生通過(guò)畫出小說(shuō)中人物關(guān)系的搖擺圖，分析其搖擺的不同趨勢(shì)、不同幅度、多種組合，探究搖擺對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題以及對(duì)讀者閱讀效果的影響。

這一活動(dòng)的目的是使思維可視化，在師、生、文本的三者對(duì)話中構(gòu)建新知，達(dá)成共識(shí)。

三、講解重點(diǎn)問(wèn)題

同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)該組小說(shuō)中的人物都存在著搖擺關(guān)系，然而這種搖擺又各有特點(diǎn)，大家用簡(jiǎn)圖表示，然后結(jié)合文本討論其作用。大家已經(jīng)畫好了，先看圖一，小康與擬人化的鴨群，搖擺節(jié)奏分明，越到高潮距離越遠(yuǎn)，越到結(jié)尾距離越近，甚至趨同。這種搖擺有什么作用？最遠(yuǎn)時(shí)，讀者心被揪緊，趨同時(shí)如釋重負(fù)，心情舒暢。這位同學(xué)是從閱讀效果來(lái)談的。

圖二中，“我”和閏土兒時(shí)關(guān)系極近，中年后關(guān)系極遠(yuǎn)，這種巨大的反差讓人深思，主題沉重。結(jié)尾部分這位同學(xué)還用虛線表現(xiàn)“我”對(duì)未來(lái)的期待，造成一種搖擺的余蕩效果，塑造了一個(gè)探索新生路又不失理性的啟蒙知識(shí)分子形象。

對(duì)《我的叔叔于勒》，同學(xué)們畫了三幅簡(jiǎn)圖，表現(xiàn)人物關(guān)系的多重組合。

圖三中，菲利普夫婦與于勒，隨著于勒是否有錢，表現(xiàn)出明顯的親疏變化，最后趨遠(yuǎn)。情節(jié)陡轉(zhuǎn)，出人意料，又在情理之中。

圖四中“我”與叔叔關(guān)系趨近，不管他是在南美洲發(fā)大財(cái)，還是衣衫襤褸在船上賣牡蠣，二者關(guān)系趨近，“我”與衣衫襤褸的叔叔更親近。“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”為什么“我”不像父母那樣勢(shì)利？原來(lái)作者選用兒童視角并用第一人稱敘述故事，表達(dá)兒童對(duì)親情天然的珍視，暗含了創(chuàng)作意圖。

“我”與父母的關(guān)系圖就更特別了，圖五中“我”與父母在同一事件中時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，搖擺不定。這是怎么回事呢？“我”理解父母時(shí)，心靈相近，貧窮讓底層人物的生活充滿心酸，“我”同情父親的困窘、母親的刻薄;“我”不解父母拒認(rèn)叔叔的行為時(shí)，彼此疏遠(yuǎn)。作者通過(guò)同一人物心理的搖擺，讓人思考在貧窮面前親情與金錢該如何抉擇，使主題豐富。

同學(xué)們，搖擺理念是《孤獨(dú)之旅》的作者曹文軒先生提出的，他認(rèn)為搖擺是小說(shuō)運(yùn)行的內(nèi)驅(qū)力;孫紹振先生認(rèn)為小說(shuō)中“人物心理的距離保持?jǐn)U大的趨勢(shì)是小說(shuō)藝術(shù)的根本特點(diǎn)”。二者觀點(diǎn)異曲同工，作者匠心安排的人物關(guān)系搖擺（主要是人物心理距離的搖擺）可以讓情節(jié)起伏、人物立體、主題豐富、讀者手不釋卷。搖擺讓小說(shuō)魅力一一展現(xiàn)。

這一點(diǎn)我們可以從古今中外的小說(shuō)中得到廣泛印證（曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、巴金的《家》、司湯達(dá)的《紅與黑》、小仲馬的《茶花女》等等）。

課后大家依據(jù)八戒與唐僧、悟空的人物關(guān)系，分析一下《西游記》中八戒這一形象為什么比沙僧更生動(dòng)？