基于小學(xué)語文聽評課活動的策略

豆寬良

摘 要：小學(xué)語文聽評課活動對促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)效率等很有幫助，運用得當(dāng)則事半功倍。從把握原則、更新標(biāo)準(zhǔn)、善用方法、關(guān)注學(xué)生等四個方面對小學(xué)語文聽評課活動策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;聽評課活動;策略

作為教師的常規(guī)教研活動之一，聽評課活動對課堂問題診斷、教學(xué)效率提升等都大有助益，對于小學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科更是如此。但當(dāng)前開展聽評課活動時，很多教師直接就去聽課，課前少分析、課后少總結(jié)，因而聽評課活動頻繁卻效率不高。鑒于此，小學(xué)語文聽評課活動應(yīng)從以下幾點改進(jìn)。

一、把握原則，慎重對待

日常聽評課不是走過場，而是非常嚴(yán)肅的教研活動，因此我們必須把握原則，慎重對待。首先，聽評課要有指導(dǎo)性，即要明確聽評課活動的根本目的，要給講課者提供具體改進(jìn)方向，因此要立足于課堂教學(xué)實際，全面性、綜合性地點評，特別要有的放矢地抓住主要問題，客觀公正地給出意見，避免糾纏于細(xì)枝末節(jié)。其次，聽評課要有針對性，即面對不同風(fēng)格的教師、不同類型的課堂要區(qū)別對待，采用形式多樣的點評方法，而不是“一刀切”、一個模式評到底。再次，聽評課要有互動性，即在平等交流的寬松氛圍中活動各方能坦誠溝通、各抒己見，從不同的意見中汲取營養(yǎng)、提升自己的教學(xué)素質(zhì)。聽評課活動在把握原則的同時，還要注意點評交流的語氣，聽課人一定要態(tài)度真誠、不驕不躁，特別要平和委婉地陳述不足，避免產(chǎn)生居高臨下指點之感，講課人要慎重對待不同意見、求同存異，如此方能保證聽評課活動取得最優(yōu)化效果。

二、更新標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)

沿循多年的聽評課活動自有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，但隨著幾輪新課改的不斷深化，部分標(biāo)準(zhǔn)已滯后于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，需與時俱進(jìn)地進(jìn)行更新。具體來說，一是要看新課標(biāo)是否落實到語文課堂的各個角落，以識字為例，學(xué)生在認(rèn)識漢字的同時能否了解其文化內(nèi)涵、是否具有自主識字的興趣等，這些既是新課標(biāo)的具體要求，又是評價重點;二是要看以學(xué)生為主體的合作探究學(xué)習(xí)方式是否體現(xiàn)于課堂環(huán)節(jié)中，即學(xué)生在課堂中處于什么地位、是不是能夠主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，能否與老師、同學(xué)合作探究等;三是要看教學(xué)方法是否靈活，即教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)情是否相匹配，是否能啟發(fā)學(xué)生思維，特別是遇到突發(fā)狀況能否隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生、以學(xué)定教;四是要看教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，如教師是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生是不是在原有基礎(chǔ)上都能有所收獲;等。

三、善用方法，靈活機(jī)變

小學(xué)語文聽評課活動方法多樣，有一兩個聽課人與講課人小范圍內(nèi)單獨交談的個別評議式，有人數(shù)較多的聽課人在公開課、觀摩課等集中討論的集體評議式，在有限定時間上交書面分析材料的書面評議式，還有把講課與評課同置一堂、類似辯論會場的辯論評議式，此外另有自我評議、抽簽評議等，不一而足。在聽評課方法的選擇上，必須因時因地制宜、靈活機(jī)變，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、授課類型、課程性質(zhì)等因素選取合適的評課方法，以便切實發(fā)揮聽評課的積極作用，提升小學(xué)語文整體教學(xué)效率。以《錢塘江大潮》的公開課為例，聽課的人數(shù)較多，有本校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也有兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，以及部分教研人員，因此必須采用集體評議方法，請本校老教師做主持人把控好評議現(xiàn)場的流程和氣氛，請每一位評課人暢所欲言、自由探討，間或就具體問題展開個別評議，以靈活機(jī)變的評議形式將聽評課活動推向高潮。

四、關(guān)注學(xué)生，提高效率

以往的聽評課活動往往以師為本，評估教師的一舉一動，但學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，脫離了學(xué)生學(xué)情的聽評課則是“空中樓閣”，漂亮卻無實用價值，因此必須基于學(xué)生視角來關(guān)注師生語文課堂上的“合奏曲”。首先，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、互動情況、回答問題等課堂表現(xiàn)，如小組合作學(xué)習(xí)時每個成員是否各盡其用，互動合作情況如何，能不能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，是否有開小差的情況等。其次，要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，即學(xué)生能否主動思考、主動提出問題，能不能主動與老師或同學(xué)交流自己的困惑，能否在老師或同學(xué)的幫助下解決問題等。再次，要關(guān)注師生在課堂上的配合度，如學(xué)生對教師授課的接受程度、師生間的互動情況、突發(fā)情況的處理方式等。只有將學(xué)生視為聽評課活動的出發(fā)點和歸宿，才能真正落實聽評課歸納總結(jié)出的各項建議，才能切實提高語文教學(xué)效率。

五、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的聽評課活動恰似課堂教學(xué)的一面鏡子，忠實地反映出語文課堂的各種優(yōu)缺點，催促參與者取長補(bǔ)短、不斷成長。小學(xué)語文教師把握好原則、改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，慎重對待每一次聽評課活動，以聽評課為推手助力語文高效課堂的構(gòu)建。

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