讓語文在生活中開出花兒來

周靜怡

摘 要：語文是小學階段的基礎課程，是培養學生邏輯思維、情感意識、行為能力、道德品行、健全人格的重要學科。教師要在小學語文教學中，運用陶行知生活教育思想引導學生，讓小學生的語文學習在“生活中開出花兒來”，有效增強學生的口語交際能力，促使小學生充分掌握語文學科學習的內涵和主旨，科學運用有效的學習技巧和方法，進而讓小學生的語文學習過程充滿挑戰、樂趣、新奇，進而全面增強學生的語文學科核心素養。從多方面闡述陶行知生活教育思想在口語交際教學中的應用策略。

關鍵詞：小學;語文;口語交際;陶行知;生活教育思想

語文學科是一門語言學科，是人與人之間交流的重要工具。對小學生來說，教師要充分運用語文學科培養學生的口語交際能力，科學利用“陶行知生活教育思想”，指導學生開展語文學科學習活動，進而全面提升小學生的語文口語表達能力和語言組織流暢能力。教師要充分挖掘生活元素，拓展生活資源，幫助小學生開闊認知視野、提升語文分析意識，在生活中學習語文知識、鍛煉口語交際能力，讓語文學科成為重要的交流、溝通、互動的渠道，進而全面增強學生的學科核心素養，實現“讓語文在生活中開出花兒來”的教育目標。

一、創設生活化教學情境，激發小學生語文興趣

在開展小學語文教學時，教師要通過創設生活化教學情境，來激發小學生的語文興趣，培養小學生的語文思維意識，讓小學生養成善于發現、善于研究、善于探討的習慣。在良好的生活化情境中，充分激發小學生的語文學習興趣，實現“讓語文在生活中開出花兒來”的目標。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊古詩《題西林壁》時，教師要充分創設生活化課堂教學情境，將古詩詞中的意境引入現實課堂教學中，讓小學生在形象、直觀、趣味的教學情境中，培養學科意識和學習能力，有效增強學生的語文知識感知能力，通過多元化朗讀教學，培養學生的口語交際能力。比如，教師運用多媒體教學設備，將這首古詩的每一句內容都用圖片展示出來，并聯系上下文，對其中的方位詞進行注釋，運用多媒體教學設備配樂朗讀，使小學生在視覺、聽覺等感官的引導下，仿佛置身“廬山”之中，體會“不識廬山真面目”的意境，讓小學生在教師的帶領下，在網絡上“暢游廬山”，盡情感受“廬山真面目”，引導小學生在教學情境中，培養語言感知能力，鍛煉口語表達能力，充分踐行“生活教育思想”。

二、創新生活化教學方法，培養小學生的學習習慣

在小學語文教學環境不斷變化的過程中，教師要創新生活化教學方法，科學培養小學生的語文學習習慣，讓小學生在生活中開展語文口語交際學習和鍛煉，全面提高口語綜合水平，幫助小學生以高超的口語交際能力，增強語文學科整體學習成效。

例如，在學習《白鷺》時，教師要創新生活化教學方法，來幫助學生深入探究《白鷺》知識，掌握語文學習的方法和技巧，進而養成良好的學習習慣，充分鍛煉口語交際的綜合能力。比如，教師可以將“白鷺”的外貌特點、生活習性等，做成提示卡，讓學生在“我來做你來猜”游戲中學習課文內容、鍛煉口語交際能力，促使小學生通過“做一做、學一學、玩一玩”培養觀察、表達、溝通能力，全面增強小學生的語文綜合能力，踐行“生活即教育”的思想，讓生活開滿語文的花朵。

三、開展生活化體驗教學，增強口語交際能力

在“生活教育思想”的要求下，小學語文教師要具有先進的教學思想，運用適宜的方法培養學生的口語交際能力。首先，教師要明確：語文來源于生活，應用于生活。要充分踐行陶行知先生的教育理念：生活教育思想，使小學生的生活與語文緊密結合。其次，教師要開展“生活即教育”的教學手段，將生活元素融入語文教學中，幫助學生進行教、學、練合一，進而增強小學生的語文綜合能力。因此，教師要充分開展生活化體驗教學，從而增強小學生的口語交際能力。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師要注重訓練學生的口語表達能力，幫助小學生養成口語表達意識。然后，聯系生活中常見的語文資源，鍛煉小學生的語文口語交際能力，鼓勵學生大膽地說出來、表達出來，將自己在生活中的所見所聞、所思所想通過語言表達出來。比如，教師可以鼓勵學生將生活中的“園子”用精準的語言表達，進而幫助學生豐富生活化體驗，有效培養口語交際的綜合能力，真正落實“讓語文在生活中開出花兒來”的教育思想。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要充分運用陶行知生活教育思想，一方面，注重挖掘生活中的語文學科元素，培養學生的學科認知和學科意識;另一方面，注重運用生活中的語文知識素材，增強學生的口語水平和交際能力，進而促使小學語文學科系統化、全面化、生活化。另外，在陶行知生活教育思想”的指導下，可以幫助小學生將語文知識活學活用、學以致用，要讓小學生將知識應用于生活中，在生活中提取語文知識，進而全面增強小學生的語文核心素養，促使語文學科長期可持續發展。

參考文獻：

陶行知.“六大解放”思想與兒童創造力培養[J].江蘇教育學院學報，2002（1）.