陶行知教育思想在小學作文教學中的應用探析

陳麗蓉

摘 要：很多小學生都面臨不同類型的寫作難題，這種情況下需要教師能積極引入陶行知教育思想，以其思想為基礎條件，結合寫作要求等方面因素，重新制定合理的作文教學策略。針對小學作文與陶行知教育思想作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：陶行知教育思想;小學作文;教學策略

寫作無文采、文章結構不合理、作文內容不真實等是目前小學生寫作時最易出現的幾類情況，若不加以改進解決，不僅影響學生的寫作水平，還容易讓學生對寫作產生畏懼，降低興趣性。針對此類學習問題，教師可在現有的寫作教學中引入陶行知教育思想，加強教學民主性和生活性，利用教、學、做合一的方式幫助學生更好地掌握寫作方法，在多樣學習環境下逐步提升寫作能力[1]。

一、引入生活教育，促進寫作與生活相結合

生活教育是該思想中在教育階段應用力度最高的，本身寫作就與生活有著較強的關聯性，將生活教育引入寫作教學，可幫助學生從生活中發現寫作資源、積累寫作素材[2]。第一，生活素材。很多學生容易出現無話可說的寫作難題，面對一些作文題目不知如何下筆展開寫作。針對這種情況，教師以生活為基礎，布置相應的課后任務，讓學生先積累素材。比如，讓學生選取生活中的一件事或物進行認真觀察，或者讓學生觀看與生活有關的新聞節目、綜藝或報紙。有的學生選擇觀察爸爸、媽媽的日常行為及樣貌，觀察所得的結果和感受可用在與親情相關的寫作主題中，有的學生觀看了一起交通事故新聞節目，觀看所得的信息和體會可用在與生命、規則等相關類型的寫作主題中。第二，生活學習活動。小學生本身閱歷較淺，所接觸的事物相對較少，這種情況下可由教師進行統一組織，利用課余時間開展生活學習活動。比如，帶領學生去敬老院進行“一日服務”活動，在植樹節開展“植樹除草”活動，或走進自然，組織學生進行大自然探尋活動等。學生在不同的活動中可獲得不同的情感體驗，也能積累不同類型的寫作素材，相比閱讀課外書籍來說，更容易調動學生的主動性，有助于學生提高寫作的真實性和文采性。

二、注重民主第一，提高學生寫作動力

很多教師與學生之間處于僵持關系，學生容易對教師產生畏懼等心理情緒，而在此情況下教師又難以與學生進行合理的互動交流，導致很多學生不愿意將內心想法、寫作思路等主動進行表達。教師不了解學生的真實情況，就難以為學生提供合適的寫作方法，學生畏懼教師，也會影響學生對寫作學習投入的精力[3]。所以首先教師要應用民主思想，主動搭建與學生溝通的平臺。比如，在“我喜歡的動物”主題寫作時，教師可先進行互動交流環節：“老師最喜歡的動物是小狗，因為它可愛、溫順、聰明、能看家、還能幫人做一些小事情，你們最喜歡的動物是什么？”這種方式既可拉近師生距離，又能讓學生在交流表達中拓展寫作思路、寫作想法。如有很多學生喜歡的動物都是同一種，但喜歡的理由卻不同，有的學生喜歡小貓是因為它可愛，看起來軟軟的、喜歡曬太陽;而有的學生喜歡小貓則是因為它很活潑、上躥下跳非常輕盈。學生之間不同的想法、不同的觀點進行碰撞，可擦出更多寫作火花，增強學生的寫作積極性。其次，教師可讓學生參與寫作評價、修改等環節中，以學生為主體，讓學生獲得更高的學習體驗。在評價、修改前，教師可將基本的方法告知學生，如看看寫作內容與題目是否貼合、文章結構是否合理完整、語句和字詞是否通順、正確，以及找一找作文中運用的修辭和引用的詩句、名言。在評價、修改時，學生之間相互交換作文或自評，在修改、評價結束后，教師可先邀請幾名學生對評價情況展示簡單匯報，再由教師進行統一總結。這樣不僅可突出學生的主體地位，還能鍛煉學生的鑒賞能力，加強寫作的認知、提高寫作動力。

三、實施教、學、做合一，提升學生寫作水平

一方面教師在寫作教學中，不應只傳授學生基礎的寫作方法，還應起到榜樣作用，能積極為學生的寫作提供幫助。針對寫作題目《最喜歡的花》來說，很多學生在拿到題目后，能選擇出自己最喜歡的一種花，但后續如何對花進行描寫卻無從下手。這種情況下教師可進行寫作示范，讓學生仿照教師的寫作內容展開寫作，這可為學生提供思路和方向，也利于學生更好地掌握寫作方法，而教師則以循序漸進的方式展開教學，先由示范再到引導學生進行自主創作創新。另一方面，教、學、做合一還重視學生的自主學習效果，切實提高了學生的寫作水平，使教師能在日常以合理的手段促進學生多進行寫作練習。比如，閱讀文章或課外書籍后，寫一篇讀后感;每周完成一篇周記;定期開展與寫作相關的活動或競賽。在這些寫作練習活動開展中，并不對學生的寫作篇幅進行較高的要求，主要鍛煉學生的寫作意識與寫作積極性。另外，教師為更好地體現該思想，在日常生活中也需要加強寫作學習、多思考多探究、提升專業能力，這樣才能為學生的寫作學習提供更有力的幫助。

綜上所述，陶行知教育思想與寫作教學的有機結合，可為學生的高效學習和寫作水平的提升提供積極幫助。現階段還需教師掌握該教育思想的內容和應用要點，以結合學生的情況，運用合理手段將該教育思想落實在不同的教學環節中。

參考文獻：

[1]張素琴.陶行知教育思想在小學作文教學中的應用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（8）：88.

[2]潘馨榕.陶行知“小先生制”教育思想在小學作文練習中的應用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（4）：86.

[3]丁立娟.生活教育思想在小學作文教學中的滲透[J].教學管理與教育研究，2020（19）：34-36.