小學數學教學中優化創新性問題設計的策略研究

岳明慶

摘 要：隨著新課改的大力實施，要求教師在小學數學教學中圍繞學生展開教學，根據學生的數學學習能力優化創新性問題設計，結合教學任務，采用合理的提問方式講解知識點，促使學生在探索問題中學會對知識點進行消化和遷移，增強學生的數學綜合素養。主要對小學數學教學中優化創新性問題設計的策略進行淺析。

關鍵詞：小學數學;優化;創新性問題;設計;策略

小學數學課程中雖然都是基礎的知識點，但是學生的理解能力較差，需要教師在小學數學教學中根據學生的數學基礎，優化創新性問題設計策略，把學生作為問題教學的主人，根據全體學生的實際現狀，制定科學合理的問題，促使學生在解決問題中培養主動思考、善于總結的能力，提升學生的數學綜合素質。

一、小學數學教學中問題教學的現狀

1.忽視了學生的主體地位

自從國家實施新課改后，注重學生的主體地位，要求教師在設計問題時，應圍繞學生的實際情況設計問題內容，教師在小學數學教學中進行提問時，通常是根據課本中的內容，面向班級全體學生提出相同問題，忽視了學生的主體地位，使得學生只能被動地跟著教師的提問節奏走。

2.學生的參與積極性較低

以往教師在小學數學教學中設計問題時，基本上是根據數學公式或者理論制定問題內容，沒有對學生的數學基礎進行深入剖析，從而導致部分數學基礎較差的學生參與積極性較低，只有少部分數學基礎較好的學生參與其中，影響了問題教學的整體性。

二、小學數學教學中優化創新性問題設計的策略

1.注重啟發式教學，開拓學生的數學思維

教師在小學數學教學中設計問題時，既要使學生在解決問題中提升自身對知識點的認知程度，又要培養學生舉一反三的能力，使他們主動結合問題從多個角度探索，開拓學生的數學思維。但是每個學生的數學學習能力不同，教師在設計問題時，應圍繞學生優化創新性問題設計，注重啟發式教學，培養學生的自學能力。例如，在“圖形的運動（一）”的教學中，這節知識點要求學生掌握圖形旋轉和運動的相關理論，教師可以利用多媒體給學生展示圖形的運動規律，在學生對這節知識有了基本了解后，可以詢問學生視頻中都有哪些物體在運動？它們的運動方式是什么？當教師將問題設計好之后，可以根據學生以往的習題完成情況，分析學生的數學學習能力，將全體學生分成多個小組，在分組中保證每個小組的數學實力一致，促使學生在合作解決問題過程中相互學習小組中其他同學分析問題的思維，拓展他們的解題思路，從而達到啟發式教學的目標。當學生將問題解決完后，教師可以讓每個小組選擇一名學生負責講解該組的探討過程和解決答案，教師可以在學生講解的基礎上，總結分析學生對問題的探索程度，并根據教學知識點進行適當的啟發引導，促使學生在完善問題中，學會從多個角度探索問題，提升學生的數學思維能力。但是部分數學基礎較差的學生在面對這種教學模式時，由于對自身的數學能力不夠自信，通常不會主動承擔回答問題的責任，因此，教師在后期采用相同的教育教學方式時，應從整體上掌控教學節奏，創新問題設計內容，減輕學生回答問題的心理壓力，引導數學基礎較差的學生踴躍地回答問題，提高問題教學質量。

2.采用生活化問題設計策略，提升學生的邏輯推理能力

小學數學課程中的知識點基本上是以計算、看圖為主，教師在設計教學問題時，應結合課本中的知識點，尋找生活中的具體事件，從學生熟知的生活環境出發，對學生的生活環境進行總結探索，找到數學理論與生活事件之間的聯系，采用生活化問題設計策略，將理論與實際聯系起來，促使學生在解決問題過程中學會把生活中的問題轉化成數學問題，提升學生的邏輯推理能力，使得學生能夠在輕松的心理狀態下掌握數學知識。例如，在“角的度量”中，這節內容要求學生學會利用量角器進行測量，這是學生開展數學學習應具備的重要技能。教師在教學中設計問題時，應從全局出發將這節內容進行全面梳理，將教學知識挑選出來，根據學生的數學學習能力設計難度不同的問題，比如課桌的角的度數是多少？它是什么角？當教師將問題設計完畢，可以將全體學生劃分成不同陣營，給他們留上一部分實踐探索時間，讓學生在利用量角器測量的過程中解決教師制定的問題，學會將數學知識應用到解決實際問題中，提升學生的邏輯推理能力。在學生將問題解決完畢后，教師可以讓不同陣營的學生當堂展示自己的測量步驟，在展示的過程中講解答案，教師還可以引導其他學生觀察該同學在測量中存在的問題，并提出自己的看法，促使學生在糾正測量步驟中，提升自身對這節知識的掌握程度。當全體學生展示結束之后，教師可以根據他們的展示過程和回答內容深入講解這節知識，幫助學生構建完善的知識體系，提高問題教學的效率。然而，小學課本中每章節的知識點都不同，并不是所有的數學知識都適合這種問題設計方式，教師在后面設計問題時，應結合教學知識靈活變更問題設計流程，通過恰當的問題設計策略調動學生參與的積極性。

綜上所述，教師在小學數學教學中進行提問設計時，應將學生作為問題教學的主體，根據學生的數學學習能力制定問題設計方式，結合教學知識設計問題教學策略，注重啟發式教學，開拓學生的數學思維;采用生活化問題設計策略，提升學生的邏輯推理能力，促使學生在分析、解決問題中，增強自身的數學綜合素養。

參考文獻：

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[2]吳純.淺談小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略分析[J].科學中國人，2020，23（20）：349.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度 一般課題“小學數學教學中優化問題設計的策略研究”，課題編號GS[2020]GHB0103。