小學語文核心素養的構成與培養路徑

李國霞

摘 要：隨著現代社會的發展和教育理念的更新，小學語文階段的教育逐漸由應試性的填補性教育轉向實踐性的素養型教育。在新式教育理念的灌溉下，學生語文素養培養的重要性可見一斑。對新式教育理念下學生小學語文核心素養的構成與培育展開論述。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養路徑;教育理念

一、小學語文核心素養的構成與涵義

小學語文核心素養培育的首要任務是理解小學語文核心素養的內在涵義。語文的核心素養，綜合概括之無外乎四大板塊，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個獨立方面。在語言建構方面，要求學生掌握基礎的生字含義和語法句式，并得以熟練運用于現實交際中;對于思維的發散，則需要學生具備基本的文學思維，學會以語文的獨特學科視角來看待事物;審美與鑒賞是指學生應當具備讀寫結合能力，在閱讀與寫作的不斷轉換練習中提升語文綜合水平;文化傳承與理解則是指學生通過語文綜合階段的學習，達到繼承并弘揚優秀傳統文化的最終目的。

二、培育小學語文核心素養的重要性

小學語文核心素養的培育，是學生勇攀語文高峰的奠基階段。換言之，學生只有形成基本的語文素養，才能在以后的語文學習中穩扎穩打、一步一個腳印地走向語文進階之路。在小學階段，學生只有掌握最基礎的句式語法、學科思維、讀寫能力與文化自覺，才能在接下來的語文學習中全面發展、綜合提升。

三、小學語文核心素養的培養路徑

1.加強師生交流，推進家校溝通

列夫·托爾斯泰曾經說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”同樣的，在教師的工作實踐中，有時候適當放緩知識輸入的速率，給予機會并耐心聆聽學生對同樣問題的獨特看法、對疑難問題的不解之處，相比于永動機式的一味輸入，往往會獲得更好的效果。廣開言路才是教師教學中的當取之道，閉目塞聽猶如掩耳盜鈴，只會使教學效果在溫水煮青蛙的安逸中逐步退化。因此，在教學實踐中，教師應當做好稱職的“橋梁”，既要傾聽學生的聲音，又要為促進家校溝通、深入了解學生的課后學習狀態添磚加瓦。

2.重視讀寫溝通，促進讀寫結合

讀寫本一體，閱讀的積累促進寫作的精進，寫作的熟稔又將反作用于閱讀的體悟，二者終是相輔相成的共贏關系。因此在教學中，教師不應當兀自偏袒某一方面，使二者有所偏廢;也不可片面地講究先后，在某一階段額外重視某一方面。筆者認為正確的做法是，小學語文階段的閱讀與寫作，應當“兩手抓，兩手都要硬”，在閱讀練習時趁熱打鐵，以續寫故事、隨堂練筆等形式鼓勵學生進行限時的寫作練習，既能鞏固學生的閱讀練習效果，又可磨練寫作技巧，使寫作流暢自然。

3.注重因材施教，采取差異化教學

“因材施教”的教育理念最早出自古代的大教育家孔子。“因材施教”就是指教師應當尊重學生的個體差異，以學生為本位，根據學生不同的認知水平與學習能力靈活變通，采用相適應的教學方式，以達到促進學生全面發展的效果。例如，教師在教學工作中可以通過統計分析學生的日常課堂表現、作業完成情況、課外積累情況、家長反映情況以及課程興趣表現等方面給出最為全面的綜合評價，然后根據不同類學生的自身情況，制定出個性化的教學與發展計劃。

4.弘揚傳統文化，培育文化自信

中華傳統文化源遠流長。作為千年來的精神支柱與文化紐帶，以漢字及傳統儒家思想為代表的傳統典籍、漢學詩篇等濡養滋潤了中華文明博大精深的肥厚沃土，支持中華文明在五千多年的風雨飄搖中屹立不倒。在教學實踐中推動文化傳承，既是新課標賦予語文教學工作者的艱巨任務，又是學生語文學習的終極目標。為實現這一目標，教師應當在教學（尤其是文言類篇目）中輔以歷史講解、影視感化、實地參觀等方式，點燃學生內心文化自信的星星之火，從而使學生在語文學習中深切體會到中華優秀傳統文化的內涵與真諦，進而自發萌生內心的文化自豪感，樹立并踐行弘揚傳統文化的偉大目標。

四、結束語

在教學實踐中，筆者充分了解到，當今階段的小學語文教育中仍存在許多觀念上、方法上的錯誤，致使小學語文教學模式或浮于表面、或綴于形式，更有甚者還會采取高壓態勢的揠苗助長式教學，強行為學生灌輸難以理解和接受的知識，長此以往，對學生的身心健康及學習興趣都會造成極大的影響，因此勢必要改變這種傳統的教學方式。而最為行之有效的途徑就是采取諸如因材施教、讀寫溝通、師生交流等措施，從小學語文教學的核心素養入手，以提高學生的綜合素質及學科興趣為目標，進而為培育高素質的實踐型語文人才打下堅實基礎。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃“多樣化教學方式培育小學生語文核心素養的實踐與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0935）的研究成果。