項目課程實施的價值、困境與路徑選擇

【摘 要】產(chǎn)教融合的宏觀背景為項目課程的順利推進創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。利用有利外部條件，進一步明確項目課程實施的價值，并基于職業(yè)院校項目課程實施的現(xiàn)實困境剖析，從“科學(xué)設(shè)計課程項目、遵循行動導(dǎo)向型教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊、加強環(huán)境和資源建設(shè)、完善職教高考制度和評價體系”等七個方面建構(gòu)實施路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;項目課程;產(chǎn)教融合

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0018-05

【作者簡介】楊金栓，河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室（鄭州，450004）教學(xué)研究部主任，正高級教師，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)。

產(chǎn)教融合作為國家職業(yè)教育改革導(dǎo)向性要求，在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)和落實的一個渠道就是項目課程。項目課程能夠響應(yīng)產(chǎn)教雙方的人才培養(yǎng)需求，發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，成為職業(yè)教育積極倡導(dǎo)的課程形式和促進職業(yè)院校教學(xué)改革的有效途徑?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）指出，要普及項目教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式。項目教學(xué)是項目課程實施的有效模式，對項目教學(xué)的推廣就是對項目課程的充分肯定。近幾年來各地對項目課程進行了大量有益的探索，但在具體實施中還存在一些阻礙項目課程有效實施的問題。要使項目課程發(fā)揮應(yīng)有的效用，這些問題亟待突破。

一、職業(yè)院校項目課程的價值分析

徐國慶認為，項目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。[1]馬成榮認為，項目課程是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，讓學(xué)生學(xué)會完成工作任務(wù)，并促進能力內(nèi)化的課程模式。[2]綜合起來，職業(yè)教育的項目課程其內(nèi)涵是三個“基于”：一是教學(xué)目標基于工作任務(wù)，二是教學(xué)內(nèi)容基于典型產(chǎn)品或服務(wù)，三是教學(xué)方法基于行動導(dǎo)向。

（一）項目課程體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的匹配度

項目課程強調(diào)以項目為單位組織教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)設(shè)置課程，將項目活動作為主要學(xué)習(xí)方式。項目課程改變了傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)知識為核心的課程模式，讓學(xué)生在實際工作任務(wù)的完成中自覺學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自身價值。對項目課程的學(xué)習(xí)促使職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)過程與工作任務(wù)的完成過程相銜接，在實踐層面使學(xué)生完成對相關(guān)知識的理解和技能的掌握，并培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，從而強化了人才培養(yǎng)供給與職業(yè)崗位需求的匹配度。

（二）項目課程彌補了教師職業(yè)能力的短板

項目課程實施時，項目場景成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，要求教師由“講授者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。為確保學(xué)生產(chǎn)生興趣和動機，要求教師所選擇的項目能夠體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標準的要求，在教學(xué)標準范圍內(nèi)，項目涉及的知識和技能符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論。要有效指導(dǎo)學(xué)生，要求教師熟悉項目涉及的理論知識、工作流程和操作技能。從而通過項目課程的實施，一定程度上彌補當(dāng)前職校教師教學(xué)理念落后、實踐指導(dǎo)能力較弱、教學(xué)設(shè)計組織和管理能力不足的短板。

（三）項目課程增強了校企“雙元”育人的協(xié)同性

項目課程的開發(fā)和實施以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。企業(yè)對工作任務(wù)和職業(yè)崗位最為熟悉，因此開發(fā)項目課程，職業(yè)院校會自覺聯(lián)系企業(yè)，圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)共同制訂方案、研發(fā)課程，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程和實際生產(chǎn)過程的對接。項目課程的實施為產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人提供了平臺支撐。

（四）項目課程激活了職業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)生動力

項目課程是基于工作任務(wù)完成培養(yǎng)目標的一種課程形式，但要保證項目課程的質(zhì)量，卻涉及教育觀念的改革、教學(xué)角度的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的創(chuàng)新，以及師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地的完善等。因此項目課程的有效實施勢必會引發(fā)教學(xué)的綜合改革，成為激發(fā)職業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)生動力。

二、職業(yè)院校項目課程實施的現(xiàn)實困境

（一）項目設(shè)計偏離項目課程的本真

好的課程項目設(shè)計理應(yīng)通過項目實施讓學(xué)生體驗企業(yè)生產(chǎn)和工作過程，順利掌握企業(yè)工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識、操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)前課程項目設(shè)計存在的主要問題有：缺乏真實項目情境，多為對一些產(chǎn)品加工或服務(wù)活動進行描述，難以從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師對職業(yè)崗位能力要求和工作過程分析不準確，難以保證項目課程實施的有效性;部分項目設(shè)計僅僅是學(xué)科知識體系或?qū)嵱?xùn)課程的翻版，并非來自企業(yè)的真實項目。項目設(shè)計偏離本真，導(dǎo)致項目課程在實施過程中重歸學(xué)科模式。

（二）課程實施難以滿足學(xué)生分類發(fā)展的需求

職業(yè)院校的學(xué)生既可以升入高一等級的學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)。項目課程對于直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言能夠提升工作技能，但對于有升學(xué)意愿的學(xué)生而言，受現(xiàn)行考試形式的制約，項目課程難以得到充分認可。雖然國家設(shè)計了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考制度，為學(xué)生接受高等教育提供多種入學(xué)方式，但尚未真正普及。項目課程缺乏學(xué)科知識體系的完整性，相對來說難以滿足高職分類招生考試的需求。

（三）師資隊伍難以滿足項目課程實施的需要

項目課程的實施需要一支具有“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。但是，當(dāng)前一些職業(yè)院校師資隊伍的專業(yè)能力還不能滿足相應(yīng)的需求：一是觀念上存在偏差，不少教師重理論輕實踐、重講授輕操作;二是能力上存在短板，不少教師缺乏實踐工作經(jīng)驗，難以根據(jù)課程目標開發(fā)適合的項目;三是結(jié)構(gòu)上存在失衡，真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師數(shù)量偏少，受傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性影響，在職業(yè)院校教師要變革課程組織形式和方法有較大的壓力。[3]

（四）環(huán)境和資源難以滿足項目課程的實施

項目課程的實施需要教師設(shè)計項目任務(wù)，組織學(xué)生分析討論，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，進行考核評價等，而職業(yè)院校的環(huán)境和資源難以滿足項目教學(xué)的有效實施：一是職業(yè)院校配置的實訓(xùn)室大多對進行單項技能訓(xùn)練有保證，開展綜合技能訓(xùn)練的任務(wù)則難以完成，與企業(yè)需求有脫節(jié);二是不少職業(yè)院校的實訓(xùn)設(shè)備按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行配套，與項目課程的實施要求不匹配;三是能夠支撐項目課程實施的全鏈條資源存在配置斷檔，部分職業(yè)院校的資源管理依然為傳統(tǒng)學(xué)科模式;四是由于項目課程的教學(xué)時間長、跨度大，如果缺乏整體設(shè)計和統(tǒng)籌管理的話，會導(dǎo)致項目任務(wù)不能持續(xù)完成。

三、職業(yè)院校項目課程的有效實施路徑

職業(yè)院校應(yīng)該緊緊圍繞技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，在有效落實產(chǎn)教融合政策的基礎(chǔ)上，發(fā)揮項目課程的優(yōu)勢，積極推動“三教”改革。

（一）以工作邏輯為實踐基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計課程項目

項目開發(fā)是在對工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行的，課程項目與工作任務(wù)形成關(guān)聯(lián)性對應(yīng)關(guān)系。課程項目設(shè)計既要保證知識和技能的覆蓋面，又要依據(jù)工作流程兼顧項目之間的邏輯性。針對不同專業(yè)，院校教師和企業(yè)人士應(yīng)協(xié)同分析工作流程或職業(yè)崗位，選擇不同的“邏輯主線”——如以產(chǎn)品為邏輯主線或以崗位為邏輯主線等，使課程項目的整體布局與工作任務(wù)結(jié)構(gòu)相吻合，以實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的有效對接，并保證可操作性。

（二）以行動導(dǎo)向型教學(xué)為遵循，有效推進課程實施

項目課程的實施應(yīng)以行動導(dǎo)向型教學(xué)理念為先導(dǎo)，按照職業(yè)工作所需要的行動、環(huán)境條件和內(nèi)在素質(zhì)要求進行。一是要創(chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)習(xí)需要情境，學(xué)生只有在情境中才能實現(xiàn)知識和技能的遷移。職業(yè)教育的項目課程更加需要情境支撐。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的工作情境，讓學(xué)生置身于工作場景中開展學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容，按照實際工作情境升級改造傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場所;根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程布置、擺放設(shè)備;通過角色扮演，讓學(xué)生體驗真實的崗位需求。例如在“汽車營銷基礎(chǔ)與實訓(xùn)”課程的“新車六方位介紹”這一項目中，根據(jù)4S店汽車銷售過程創(chuàng)設(shè)情境，按照4S店展廳布置規(guī)劃實訓(xùn)場地，讓學(xué)生置身于真實的場景中。教師指導(dǎo)學(xué)生扮演汽車銷售員的角色，按照真實工作流程，向客戶進行銷售推介，讓學(xué)生逐步適應(yīng)未來面臨的崗位環(huán)境。二是要采取行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法。通過明確項目任務(wù)、分析工作流程、實施工作任務(wù)、展示評價等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)積極落實產(chǎn)教融合的政策要求，為項目式、案例式、情景式教學(xué)方法的普及提供保障。

（三）以學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建為核心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

活動學(xué)習(xí)理論認為，活動學(xué)習(xí)需要在真實情境中，通過集體的努力解決真實任務(wù)。[4]在項目課程的實施過程中，應(yīng)構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，基于小組合作開展學(xué)習(xí)活動，讓每一位學(xué)生都參與到共同體真實的活動中。教師應(yīng)指導(dǎo)確立好共同的項目目標，讓學(xué)生增強責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)責(zé)任感和工作態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，一方面小組成員必須分工明確，承擔(dān)好各自角色;另一方面，成員之間要保持密切的溝通和聯(lián)系，在互相配合和協(xié)作中實現(xiàn)目標。教師要采用建設(shè)性的態(tài)度，既要較少干預(yù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，又要對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難加強指導(dǎo)。

（四）以高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊建設(shè)為抓手，切實提升項目課程實施質(zhì)量

針對目前職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)難度大、轉(zhuǎn)型速度慢這一現(xiàn)實困境，可推動院校教師和企業(yè)技術(shù)人員建立“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，[5]形成高水平的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，圍繞理論和實踐開展合作教學(xué)，在師資協(xié)同層面促進產(chǎn)教融合。同時，政府應(yīng)利用政策杠桿，如在職業(yè)院校設(shè)立企業(yè)教師特設(shè)崗位、修訂教師任職資格標準和職稱條件等，吸引產(chǎn)業(yè)企業(yè)人士到職業(yè)院校靈活任職;校企共建“雙師”研修基地，為院校教師提升實踐指導(dǎo)能力、企業(yè)教師提高理論教學(xué)水平提供有力保障。

（五）以環(huán)境和資源為支撐，有力保障項目課程順利實施

項目課程在真實工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接，這就需要學(xué)校提供環(huán)境、場地、設(shè)備等支撐條件。為此，職業(yè)院校應(yīng)按照國家職業(yè)教育改革要求，圍繞辦學(xué)需求，會同企業(yè)共建一批集實踐教學(xué)與真實生產(chǎn)于一體的高水平實訓(xùn)基地。同時加大虛擬仿真等數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)力度，按照項目課程的實施需求儲備教學(xué)資源，按照項目課程的流程需求配置教學(xué)資源，按照項目課程的成效需求優(yōu)化管理教學(xué)資源，從而提供堅實的資源保障。

（六）以完善“職教高考”制度為支點，創(chuàng)設(shè)項目課程廣泛實施的應(yīng)用環(huán)境

圍繞職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的要求，強化職業(yè)技能考核的靈活性。一是通過推進技能大賽全員化，讓學(xué)生獲得一個技能成績，作為職教高考中職業(yè)技能考查的參照;二是建立技能大賽優(yōu)秀選手直通車制度，獲得省級職業(yè)學(xué)校技能大賽獎項的參賽學(xué)生可享有免考或折算分數(shù)的待遇;三是加大高校自主招生力度，由高?，F(xiàn)場測試學(xué)生的技能水平。只有堅持突出技能考核才能為項目課程的應(yīng)用開辟廣泛的渠道。

（七）以評價體系完善為導(dǎo)向，確保項目課程目標達成

項目課程的實施成效需要科學(xué)的評價體系來印證。職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的以知識掌握為目標的單一結(jié)果性評價方式，建立體現(xiàn)職教特色的多元化評價體系。一是充分發(fā)揮學(xué)生、教師、企業(yè)專家等多元主體的作用。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)問題、自覺改進，通過互評相互交流、共同提高;教師和企業(yè)專家的評價反映學(xué)生任務(wù)或項目的完成情況。二是采取多樣化評價方式。策劃方案、調(diào)研報告等項目成果以企業(yè)人士為主進行客觀性評價，師生共創(chuàng)能夠推向市場的項目成果通過客戶反饋等形式進行評價。三是注重評價內(nèi)容的多維化。對學(xué)生完成項目或任務(wù)過程中的情感、態(tài)度、知識、技能、方法等做出評價，促使學(xué)生對過程進行反思，積極改進提升;努力實現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

項目課程的有效實施是一項系統(tǒng)工程。職業(yè)院校要堅持以提高項目課程實施效果為導(dǎo)向，切實加強頂層設(shè)計、組織推動和考核評價;持續(xù)加大投入，進一步完善條件;自覺更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提高教師綜合能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

【參考文獻】

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[2]馬成榮.職業(yè)教育項目課程設(shè)計、實施及其生態(tài)構(gòu)建[R].太倉：江蘇省職業(yè)教育新課程培訓(xùn)，2008.

[3]蔣慶斌：職教項目課程實施瓶頸分析研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）：28-29.

[4]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2004：252-253.

[5]史文生.雙元結(jié)構(gòu)教師小組：教師合作教學(xué)與培養(yǎng)“雙師型”教師[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：65-71.