“問題·實踐·成果”三重導向的鄉村教師培訓探索*

張賢金　吳新建　葉燕珠　汪阿戀

摘? ?要 《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》強調要優先做好鄉村教師隊伍建設工作，抓好鄉村教師培訓是提升鄉村教師隊伍素質的重要手段。針對我國鄉村教師培訓存在的現實困境，提出“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓理念和培訓模式，并將其應用于“國培計劃”中西部鄉村教師跟崗實踐研修項目中，產生了良好的培訓效果。最后，從培訓者和參訓鄉村教師兩個維度對如何用好“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓理念和培訓模式進行反思。

關鍵詞 問題導向? 實踐導向? 成果導向? 鄉村教師培訓

為加強新時代鄉村教師隊伍建設，2020年7月教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》。《意見》強調要創新鄉村教師培訓模式，“注重開展‘走出去培訓，讓更多鄉村教師獲得前往教育發達地區研修、跟崗學習的機會”[1]。近年來，教育部“國培計劃”中西部項目鄉村教師培訓主要采取訪名校、跟崗實踐研修等實踐性很強的培訓模式。筆者認為項目取得成功的原因主要在于項目團隊在項目設計和實施中采用“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓理念和培訓模式，調研出鄉村教師存在的真問題，引領鄉村教師開展真實踐，促進鄉村教師形成真成果，為參訓鄉村教師的專業發展提供支撐和服務。

一、新時代鄉村教師培訓的困境

過去十年，各級政府和教育行政部門對鄉村教師培訓的重視程度不斷提升。教育部“國培計劃”充分發揮“雪中送炭、示范引領”的作用，特別關注鄉村教師隊伍建設。從2015年開始，“國培計劃”中西部項目重點面向鄉村教師，設置了五類鄉村教師培訓和學習項目[2]。在“國培計劃”的示范和引領下，許多省份如福建也在過去十年里大力開展鄉村教師培訓，省、市、縣三級鄉村教師培訓的質量和效果也得到了全面提升。站在新時代鄉村教師培訓的視角來觀察和反思過去十年我國鄉村教師培訓的實踐，發現鄉村教師培訓還存在一些現實困境：一是，還沒有完全做到以參訓鄉村教師為主體;二是，還沒有完全做到從鄉村教師培訓轉向鄉村教師學習和研究;三是，還沒有完全從理論導向轉向實踐導向;四是，還沒有完全做到從短期培訓轉向持續提供專業支持和服務;五是，還沒有完全實現培訓者與鄉村教師形成學習共同體、研究共同體和發展共同體;等等。這些現實困境的有效解決，將有助于新時代鄉村教師培訓實現質量和效果的飛躍式發展。為解決這些困境，筆者所在項目團隊提出了“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓理念和培訓模式，取得了良好的成效。

二、“問題·實踐·成果”三重導向的鄉村教師培訓模式

1.“問題·實踐·成果”三重導向的內涵

所謂問題導向，是指鄉村教師培訓要回應我國基礎教育改革發展的重大價值問題和現實問題，要重視解決鄉村教師教育教學和專業發展中面臨的共性問題和個性問題[3]。作為培訓者，要全面把握國家、省、市、縣各種層面鄉村教師教育教學中亟待解決的各類疑難問題，并深入了解參訓鄉村教師自身教育教學中迫切需要培訓者通過培訓幫助解決的個性化問題。培訓者在設計培訓項目方案和培訓課程時，要根據對問題的全面調研，確立培訓的主題，并將收集的問題轉化為參訓鄉村教師學習和研究的系列課題。

所謂實踐導向，是針對長期存在的理論導向而言的。在過去很長一段時間的鄉村教師培訓中，鄉村教師經常反映的一個問題是在鄉村教師培訓過程中，來自高等院校和教育科研院所的專家們的理論講座“培訓的時候聽了很激動，想想很感動，工作的時候一動不動”。很大部分鄉村教師由于理論學習不夠，缺乏將理論直接應用于實踐的能力，無法發揮理論對實踐的指導價值。因此，在鄉村教師培訓中，項目團隊在項目設計和實施中，需要強化實踐導向，實踐導向并不是放棄理論學習，而是要求授課教師要深入研究鄉村教師所從事的真實的教育教學工作，重視鄉村教師個人的教育教學經驗，以鄉村教師遇到的現實問題作為切入點，幫助鄉村教師將理論學習和實踐反思相結合，架構起理論和實踐的橋梁，幫助鄉村教師用理論指導實踐，在實踐中感悟和應用理論。

所謂成果導向，是指鄉村教師培訓要讓參訓鄉村教師通過培訓形成“看得到、摸得著”的成果和進步，持續強化鄉村教師參與培訓的主動性、積極性和熱情。成果的類型可以是多種多樣的，成果的內在本質主要體現在鄉村教師教育教學綜合能力的提升上，比如留守兒童心理健康輔導能力的提升、鄉村學校校園安全與法制知識的豐富、鄉土知識的學習和豐富、復式教學能力的提升、信息技術2.0應用能力的提升、“備、教、學、評、研”一體化能力的提升、鄉村教師課題研究和論文寫作能力的提升，等等。

2.“問題·實踐·成果”三重導向的鄉村教師培訓模式

筆者總結提煉出項目團隊在鄉村教師培訓實踐中所采用的“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓模式的操作流程，如圖1。在鄉村教師培訓中，項目團隊以問題導向、實踐導向、成果導向作為整個培訓項目設計與實施的中軸和主線，在問題導向下，培訓項目團隊以“問題即課題，培訓即學習，學習即研究”的理念進行全面、深入的問題調研，從國家、區域和參訓鄉村教師個體三個維度[4]，全面準確地把握鄉村教師的培訓需求。在此基礎上，精準確定能夠反映問題調研結果的鄉村教師培訓主題。按照系列化、單元化、個性化的思路，將培訓主題分解成一系列的培訓課題。在實踐導向下，培訓項目團隊按照參訓鄉村教師作為成人的學習特點，將培訓課題轉化成一系列互相關聯的實踐課程。在實踐課程實施和推進的過程中，堅持成果導向，幫助參訓鄉村教師回歸學習和研究的主體地位，培訓者與參訓鄉村教師形成學習共同體、研究共同體和發展共同體，努力形成一系列參訓鄉村教師“看得見、摸得著”的培訓成果，增進參訓鄉村教師參加學習和研究的獲得感和成就感。

問題、實踐、成果三者是三位一體的。“問題·實踐·成果”三重導向的鄉村教師培訓模式要求問題應該是真實的問題、亟待解決的問題、有可能解決的問題，實踐應該是真實的實踐、理論指導下的實踐、指向問題解決的實踐，成果應該是真實的成果、有助于學生發展的成果、有助于教師成長的成果。

三、“問題·實踐·成果”三重導向下鄉村教師培訓的核心問題

筆者所在項目團隊承擔了“國培計劃（2018）”——某中西部省份跨年度遞進式整縣推進試點項目初中化學班赴福州開展為期20天的集中跟崗實踐研修的項目任務。在該項目設計和實施中，項目團隊采用的就是“問題·實踐·成果”三重導向的鄉村教師培訓理念和培訓模式。

參加本次跟崗實踐研修的教師共有20人，均為初中化學教師，其中來自縣城的教師有8人，來自鎮區和鄉村的教師有12人。為提升培訓的針對性和實效性，項目團隊采取分層培訓的方式，將縣城的8位教師歸為一組，將來自鎮區和鄉村的12位教師歸為另一組。項目團隊將來自鎮區和鄉村的12位教師作為鄉村教師開展“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓。12位鄉村教師中，有1人職稱為副高級教師，其余11人職稱均為中級教師。大學畢業專業有10人為化學教育、化學或煤化工，有1人為小學教育，1人為計算機科學與技術。最高學歷有10人為本科，2人為專科。

1.問題導向下培訓需求調研和培訓主題的確定

在培訓開始前的兩個月，項目團隊就開始進行問題導向下的培訓需求調研。按照分層培訓的思路，項目團隊建立了鄉村教師跟崗實踐研修班的QQ群和微信群，并通過問卷星編制了跟崗實踐研修的培訓需求調查問卷，全面了解12位鄉村教師的培訓需求。進一步地，項目團隊在QQ群和微信群中進行群體訪談和個別訪談，全面了解12位鄉村教師對于到福州進行為期20天的跟崗實踐研修的想法：如希望到什么樣的學校跟崗實踐研修？希望什么樣的名師擔任實踐教師？希望跟崗實踐研修期間跟崗實踐學校提供什么樣的幫助和條件保障？希望通過20天的跟崗實踐研修解決什么樣的問題和提升什么樣的能力？等等。通過認真細致的調研和結果分析，項目團隊發現12位鄉村教師對于到福州進行為期20天的跟崗實踐研修充滿期待，這12位鄉村教師中大部分不是第一次到省外參加“國培計劃”集中培訓，不過大部分都是第一次參加跟崗實踐研修活動。12位鄉村教師都希望可以在專業能力強又有指導青年教師能力和意愿的名師所在學校進行跟崗實踐研修。12位鄉村教師重點想解決的問題（課題）主要有初中化學實驗教學問題、信息技術在初中化學課堂教學中的應用問題、基于學科素養培養的初中化學課堂教學技能提升問題、初中化學復習課效率提升問題，等等。基于上述的問題調研和調研結果的分析，項目團隊將本次鄉村教師跟崗實踐研修的主題確定為基于學科素養培養的鄉村初中化學教師教學能力提升。

2.跟崗實踐研修學校和實踐導師的選擇

作為以跟崗實踐研修為主要形式的集中培訓，跟崗實踐研修學校和實踐導師的選擇對于整個培訓質量和效果將起決定性的作用。根據對參訓鄉村教師的調研和對調研結果的分析，結合長期的鄉村初中化學教師培訓經驗以及對培訓基地校和實踐導師資源情況的分析，項目團隊決定選擇福州市的兩所學校作為跟崗實踐研修學校，其中一所學校為福州市中心城區的優質初中校，選聘該校化學教研組長擔任實踐導師，另一所學校為福州市城鄉接合部的薄弱初中校（該校化學學科教師團隊實力較強，是福建省普教室初中化學基地校），選聘該校校長擔任實踐導師。兩位實踐導師都長期在初中化學教學一線工作，職稱均為高級教師，師德師風良好，專業知識廣博，專業能力扎實，擁有指導青年教師的經驗、意愿和熱情。兩位實踐導師都對化學實驗改進與創新、手持技術在化學實驗教學中的應用有深入和獨到的研究，并能夠將研究的成果應用于課堂教學。

3.實踐導向下實踐課程的設計

根據前述的需求調研，針對12位鄉村教師重點想解決的問題（課題），項目團隊進行了實踐課程的設計，見表1。

從表1可見，圍繞12位鄉村教師迫切希望得到解決的4大問題，在兩位實踐導師、項目團隊和多位一線骨干教師指導和參與下，項目團隊以參訓鄉村教師的日常課堂教學實踐為切入點，關注鄉村初中化學教育教學的現實問題，幫助參訓鄉村教師將理論學習與實踐反思相結合，嘗試將專家引領、名師示范、同伴互助、教學反思等相結合，幫助參訓鄉村教師在跟崗實踐研修中進行閱讀、學習、備課、觀課、評課、研究、模仿、研討、交流、操作、實踐、反思、寫作等實踐活動，促進參訓鄉村教師從單一的聽講轉向全方位多感觀的學習實踐活動，并通過6位參訓鄉村教師親自參與的同課異構活動，讓參訓鄉村教師的教學行為改變在跟崗實踐研修中得以發生和實現。雖然整個跟崗實踐研修活動長達20天，但是12位參訓鄉村教師的跟崗實踐研修活動都是問題化、單元化、系列化、個性化的，每一天的實踐活動都是富有教育價值的。

4.成果導向下培訓成果的生成

在本次跟崗實踐研修過程中，項目團隊嘗試通過以下幾種方式來促進培訓成果的生成：一是，每一天都由12位參訓鄉村教師一起協作完成一份有問題、有實踐、有反思、有總結、有啟示的學員簡報。一開始學員們完成起來很困難，但是通過堅持和協作，學員們慢慢地掌握了撰寫簡報的方式方法，制作出了一系列可讀性很強、具有參考價值的學員簡報。二是，在培訓過程中，布置參訓鄉村教師撰寫深度評課稿。項目團隊指導參訓鄉村教師從教與學兩個維度，圍繞“為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣、怎么教得更好”“為什么學、學什么、怎么學、學得怎么樣、怎么學得更好”等維度，對一系列精彩的觀摩課進行深入思考，撰寫深度評課稿，項目團隊及時將評課稿匯編整理，并由實踐導師和項目團隊撰寫評課稿點評意見，供全體參訓鄉村教師交流研討。三是，在培訓過程中，組織6位參訓鄉村教師與跟崗實踐研修學校的教師一起同臺競技，進行同課異構，幫助參訓鄉村教師實現教學行為的改變。四是，在培訓過程中，組織全體參訓鄉村教師進行初中化學實驗改進與創新、初中化學趣味實驗、初中化學實驗資源的開發與利用等實驗活動，開發出了一系列的實驗改進與創新作品、化學趣味實驗作品，并形成了一系列的初中化學實驗資源。五是，在研修開始時，要求每一位參訓鄉村教師在跟崗實踐研修過程中，圍繞本次培訓擬解決的問題（課題），自選主題和方向，撰寫一篇3000字以上的有理有據的化學學科教學論文，等研修結束時提交給項目團隊，并匯編成冊供參訓鄉村教師內部交流。

四、“問題·實踐·成果”三重導向下鄉村教師培訓的反思

近年來，項目團隊將“問題、實踐、成果”三重導向的鄉村教師培訓理念和培訓模式應用于多個“國培”“省培”“地方委培”鄉村初中化學教師培訓項目中，均產生了良好的成效。反思我們的實踐，有以下幾點思考：一是，整個培訓過程應該以鄉村教師的教育教學現實問題為載體，培訓者應與鄉村教師形成學習共同體、研究共同體和發展共同體，調研出鄉村教師存在的真問題，引領鄉村教師開展真實踐，促進鄉村教師形成真成果，為參訓鄉村教師的專業發展提供支撐和服務;二是，鄉村教師培訓過程中，培訓者應該改變自身觀念，不宜將參訓鄉村教師當作被培訓者和接受者，而應將參訓鄉村教師作為培訓主體，將培訓過程看作參訓鄉村教師的學習過程和研究過程，項目團隊需要為參訓鄉村教師的學習過程設置一系列的實踐課程和實踐活動，并在實踐課程和實踐活動中提供指導和幫助;三是，實踐導向的鄉村教師培訓并不排斥理論，相反培訓者和參訓鄉村教師需要充分吸收教育學、心理學、課程論、教學法等相關最新理論研究成果，并用理論來指導實踐，為實踐找到明確的方向，并為實踐的反思提供理論支撐，提升實踐的質量;四是，鄉村教師培訓應該將問題、實踐和成果有機統一起來，以問題作為培訓的出發點，以實踐作為問題解決的路徑，促進參訓鄉村教師在實踐活動中進行學習和研究，以成果的生成作為培訓的落腳點，從而實現鄉村教師培訓和鄉村教師的可持續發展。

參考文獻

[1]教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2020-07-21）[2021-03-01].http：//www.gov.cn/zhengce/

zhengceku/2020-09/04/content_5540386.html.

[2] 張賢金，吳新建，葉燕珠.“國培計劃”鄉村教師訪名校培訓項目的實施與反思[J].教學與管理，2016（31）：11-13.

[3] 李瑾瑜.“國培”十年：教師培訓專業化探索的中國實踐與未來發展[J].教師發展研究，2020（03）：15-26.

[4] 張賢金，吳新建.教師培訓需求調研應“多維立體”[N].中國教育報，2013-10-16（009）.

【責任編輯? 武磊磊】

*該文為全國教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題教育部青年專項課題“新時代鄉村教師精準培訓體系構建研究”（EKA190518）的研究成果