基于信息化與“互聯網+”教學在《復變函數》課程中的應用

郭巧棟

【摘要】? ? 隨著互聯網絡信息化的迅速普及和廣泛應用，傳統的課程教學模式已經無法充分滿足大多數學生對于自己的學習和人格成長的需求，難以吸引更多的學生，導致課程教學效果降低，師生之間的互動與交流也出現了一些問題。在”互聯網”建設的時代大背景下，通過充分運用智能化教學模型和智能移動設備，將大量信息技術和創新型教學內容集成到會計專業的教學實際中，以設計進行差異化，智能化和個性化。給予給學生內容。

【關鍵字】? ? 互聯網+ 信息化? ? 復變函數? ? 課程教學

網絡的迅猛發展，激發了許多互聯網應用軟件和平臺，教育領域也從中獲利，借助各種各樣的平臺推廣互聯網教育，受到了高校老師、教育家和社會各界教育人士的重視和普遍關注。當今形勢，智能化的網絡平臺和移動終端成為學生日常學習必備的裝備，不可或缺的工具，這些都證明現代化信息技術已經迅猛發展，成為日常使用的學習途徑之一。簡單好操作的終端設備為學生提供了各種快速獲得知識的渠道，是接受信息、學習和分享自己的學習方式最佳有效手段。現代教育迫切需要我國教育實踐的創新和發展，通過互聯網等信息手段實現“互聯網”與“綜合功能”教育的有機結合。

一、“互聯網+”概述

“互聯網+”教育為智能教育提供了一個嶄新的出路，在應用傳統教育資源的基礎上，實現進一步創新。籠統地來說，創新出路主要是以改變傳播媒介為主線，調整知識的傳播方式，首先就是改變了以往的線下教學，將授課現場從線下的教室轉換到線上互聯網，不再受場地的限制，可以更加便捷地在任何時間、地點提供教學資源，老師也可以更好地指導學生學習。老師們也因為線上教學地廣泛應用，需要不斷學習新的技能，例如，掌握大數據分析和學生學習狀態分析軟件。熟練掌握可以讓老師更加深入地去了解教育具體實踐，更為直觀地觀察學生的學習情況和復習效果。學習進程的跟進，學習效果的不斷檢驗，讓學生和老師都對近期的教學效果做出客觀判斷，有利于進一步制定隨后的教育計劃，安排相關提升課程等。從目前的實施情況來看，“互聯網+”具有智能化和不斷適應性等特點，保證了教學安排合理，有效。以往的教師和學生存在等級關系，但新模式打破了這樣的束縛，讓學生和老師更好地融合，合作，以全新的方式掌握學習知識。許多智能教育平臺的研發和合作，都是在走師生融合的新路，在某種程度上也促進了學生的發展。以互聯網教育、集團教育、教室旋轉等各種形式，結合智能教育環境和傳統教育模式，實現對傳統教育模式的革新和完善，促進教育實踐。智能教育資源管理還可以有效地向學生傳遞教育資源，提供更全面的教育內容。

結合互聯網信息技術與我國傳統面對面教學而創造出來的， 是一種全新的教育模式與一種全新的教學方法。互聯網信息技術應該具備其開放、有效和共享的特征。它們可以彌補我國傳統課程教學模式的缺陷和不足，從而充分豐富了課程的教學資源，為廣大學生提供了與他人進行交流的機會。教師還希望我們可以利用互聯網的信息技術來構建一個公共化的教學平臺， 并向平臺上傳一個總結出教學重點的電子課件。而且學生能夠安排好時間去復習鞏固所學知識。同樣學校內部的老師也是可以借助于互聯網平臺進行相互通訊。分享實際教學工作經驗和在課堂上教學中可能遇到的困難和問題，發現自己在課堂上有待完善和改進的一些地方，吸收他人的教學經驗，使得教師們都能夠準確掌握實際學生的知識點狀況和及時發現知識點的漏洞，引導教師們及時糾正，以此來提高我們學生的綜合核心素質，增強我們師生之間的情感，有效地提高激發了學生對于數學的濃厚興趣。互聯網信息技術使數學課堂中的基本數據信息更加全面。教師運用科學合理的方法將互聯網信息技術應用于課堂實際教學，在傳統教學模式的基礎上充分利用教學資源，充分調動學生的積極參與數學實踐教學活動的熱情不僅可以提高他們既有自己的教學水平，還可以達到通過新的教學模式指導學生形成良好的學科素養的教學目標。

二、傳統教學存在的問題

眾所周知，復數函數和積分變換是科學和工程專業所有重要的基礎數學課程。這是學生學習眾多工科，理科專業的前提課程。解決實際工程問題的強大數學工具。但是，由于該課程是基于高級數學和數學分析課程的，其數學公式眾多且具有理論性，因此對于初學者而言，其內容非常困難，對學生學習的影響往往不容樂觀。盡管學生已經學習了很多大學數學知識，但是由于其抽象和計算復雜性，他們的學習效果并不均勻。考慮到它們是研究生入學考試的科目，學生仍然會全力以赴地學習這些課程。但是，復雜的功能和積分轉換不是工程專業學生的研究生入學考試的主題。加上其理論上的復雜性，學生的學習動機顯然不足。這樣，學生更有可能在正常教學中有所懈怠，集中課堂的效果不容樂觀，作業也就完成了。質量往往不高。盡管本課程是基于高級數學和數學分析的，但許多學生卻忘記甚至記住了高級數學中的概念，定義，定理等，甚至誤解了解決問題的方法。

同時，存在以下問題：

1.教師級別單一化。具備單一專業背景。大多數教師是理科專業，具有單一的知識結構，很少將知識點與工程專業背景聯系在一起，而教學內容與隨后的專業課程是脫節的。 教學方法是單一的。傳統的依靠黑板的教學方法不能滿足學生對知識點的更直觀認識的要求。 課堂教學評價是單一的。只有一般成績與期末考試作為課堂教學評價方式才是統一的。

2.小班學生素質參差不齊。不同的學科和專業背景。各個專業的大學生都要著眼于不同的研究點。例如，理科生主要擅長于公式的推導，而與之對照的實驗組則更加注重對知識點的運用;因此，每個學生接受程度的差異很難客觀計算和評價。計算速度與接受率會影響到學生在課堂教學活動中的精神和熱情。

三、“互聯網+”背景下開展復變函數教學的創新思路

互聯網促進了各種形式的教育創新，創造了更多的教育改革途徑，這些教育創新具有傳統教育模式所不具備的諸多優勢，但也存在很多問題，例如，由于課程內容的自由選擇和缺乏教學嚴謹性，無法實現對學生的全面學習監控。這種新的教學模式的缺點是課堂教學的優勢，因此，在復雜的功能教學實踐過程中，新的教學模式根本無法取代傳統的教學模式。在互聯網背景下，要實現“互聯網+”與智能教育的結合，需要從多個方面進行評估。另一方面，借助移動設備、信息技術、網絡技術等教育優勢，如旋轉教室和MOOC，我們根據智能教育環境和特點設計教學模式，在教育實踐中為學生提供學習支持，實現不同的智能教育，另一方面，在智能教育過程中，必須大力支持學生的潛能。將知識教育融入學生創新發展過程。

教室開發了基于“互聯網+”的智能教育環境，擴大了“互聯網+”智能教育的使用范圍，聯系校外企業和專家，教師和學生自主參與學習活動的反饋被引入到教學實踐中。講座詳細解釋了“回滾教室”的錯誤和問題，提高了學生自主參與學習的能力和效率。從學生發展的角度，結合專業特點、相關話題進行創新，引導學生積極發表意見，強化學生參與意識，引導學生充分利用信息技術和工具，提高學習興趣;它可以在推動智能教育方面發揮更重要的作用。下課后，教師對考試和反饋進行統計，利用“互聯網+”技術進行全面的數據分析，通過多學科“模式”引進國內外優秀教師根據學習進度和學習效果為學生提供全面的教育和咨詢，并通過網絡向學生發送必要的學習材料，通過在線交流提高學習的質量和效率，滿足學生的個性和多樣化的發展需求。在新冠肺炎流行的背景下，網絡培訓得到了發展和普及。基于“互聯網+”和智能教育的創新，只需要多媒體教學工具和智能終端，教師和學生在保證培訓質量的同時完成培訓。

四、“互聯網+”背景下開展復變函數教學的具體實踐策略

當前，智能教學法的應用首先要確定教學目標，引導智能教學法在教學活動中的實踐，發揮教育準備、教育資源、教學方法的積極作用，教學評價方法的教學模式只能根據學習情況和特點進行充分的分析和評價，根據學生的學習需要，我們提供不同形式的教育資源，提供全面的設計，以不同形式促進會計課程的線上和線下整合，如問題咨詢，評估教育影響并撤銷教育影響。

“互聯網+”的應用設計旨在加強科學判斷和智能教育的應用。”“互聯網+”應從職業學習和專業發展的角度對學生的具體學習情況做出正確、科學的判斷，從管理創新的角度評估和檢查工作場所的識別。在開始教學實踐之前，教師使用在線學習平臺測試學生的情況，以“互聯網+”為基礎，對學生的學習能力和興趣做出科學有效的決策。

智能教育方法的“互聯網+”應用要求學生相應地訓練自己的技能，深化學科領域的綜合要求，并將智能教育形式引入教育實踐，為學生提供更多的教學內容。

構建“立體”評價體系，必須特別注意課堂上的反饋和評價，注重信息，互聯網+“智能教育模式”應該促進教育設計的評價，在教育實踐中，互動式評價教育發揮著重要作用。按照人才培養“提高工作能力”的目標，聘請校外專家共同制定考試指標和考試節點，結合教育活動中學生自我評價和相互評價的結果，注重“正常績效評價+就業能力形成性評價”+“綜合績效評價”，形成“三元、三維”的評價體系，實現評價對象，開放評審要素和驗證流程，創新高效的“立體”評價，鼓勵學生：培養學生在不同崗位上對知識和技能的理解和應用，最終實現不同會計課程教學實踐的改進和進步。

五、結束語

簡單來說，“復變函數”課程的教育改革是一個長期的過程。以往的教育模式已經對現代社會人才的培養成果收效甚微。明確認識傳統教育存在缺陷，合理定位教學計劃目標，提高教學內容，改革教學計劃評估方法，加強教師隊伍建設和其他目標措施可以促進傳統教育的發展。

參? 考? 文? 獻

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