探究核心素養視域下的初中物理作業分層布置設計與評價

張亞剛

摘要：新時代，在科學技術和社會經濟高速發展的當下，教育行業越來越重視核心素養視域下的改革創新。其中，初中物理教學在學習生涯中占據重要地位，其核心素養的形成可以幫助學生提高終身學習和邏輯思維的能力。作為初中物理教學不可缺少的一環，初中物理作業的分層設計與評價可以更直觀、充分地展現教學成果，幫助學生鞏固內化和延展補充知識。因此，初中物理教師需要在核心素養視域下，做出更好的作業分層設計與評價，把課堂教學和課后作業有機結合，促進和完善學生的物理核心素養，提高其綜合素養。

關鍵字：核心素養;初中物理;作業分層設計與評價

一、核心素養視域下的初中物理作業概述

作為一門基礎學科，初中物理教學可以建立與其他學科教育的聯系，相輔相成地幫助學生提高綜合素養。理論上，初中物理教育需要做好知識的分類歸納，形成一個科學的體系;實踐上，初中物理教育需要以知識理論為基礎，學以致用。初中物理主要包括“物質的運動”“能量的轉化”等內容，在具體學習過程中，主要應用類比法、控制變量法等研究方法。由此可見，核心素養視域下的初中物理作業分層布置不能脫離實際，必須從學習內容和研究方法出發，培養學生創新的品格。

新課改背景下，初中物理教學必須加強學生的核心素養，這是新時期賦予的新使命。物理核心素養主要集中在觀念、思維、實驗、態度和責任等方面，初中物理需要通過分層布置作業培養學生的物理核心素養。初中物理作業分層布置設計和評價需要具體問題具體分析，把觀察和實驗融入日常作業中，旨在讓學生增加理論知識，提高其研究探索的能力。因此，初中物理教師需要從豐富作業布置形式和評價方式入手，作業分層設計和評價遵循多元化原則，優化實踐[1]。

二、核心素養視域下的初中物理作業困境

1.內容形式單調枯燥，無法激發學生的學習興趣

現階段，初中物理作業分層布置的設計與評價還有很多問題，無法滿足新課改的要求，無法激發學生的學習興趣。比如，大多數物理作業還是依賴于紙面，大量、重復、統一的課后作業，很大程度上扼殺了學生的學習積極性。單調、枯燥的作業，“填鴨式”的教學，只能讓學生片面地掌握知識，無法更進一步提高學習技能和學習思維。初中物理作業多且不精的問題客觀存在，題海戰術消磨了學生的精力，容易引起厭學情緒。初中物理教學的內容形式沒有與時俱進，發展創新，不適應學生的情況。

2.育人價值觀念缺失，不能促進學生的發展

此前，初中物理作業分層布置設計與評價的落腳點在于知識的數量。在此情況下，學生對物理學科的發展、變遷一概不知，對物理學習的方法、技巧也沒有概念。物理核心素養就是提高學生的研究能力、思維邏輯和科學態度，這是初中物理教育的最寶貴財富。但現實情況不容樂觀，初中物理教學還陷入傳統的應試教育中，作業分層布置設計與評價本末倒置，忽視學生的多樣性訴求，只求統一而缺少個性。初中物理的育人價值觀念不足，影響教學質量，制約學生的發展。

三、初中物理作業分層布置設計與評價的具體措施

1.重視初中物理作業分層布置設計與評價的層次性

根據現階段初中學生的差異需要進行學生分層，然后進行作業分層。學生分層的依據是由于智商和原有知識儲備水平決定的學習能力，作業分層標準是學生分層的情況對應每一層的學生。物理教師在布置課外作業時要因課而定、因人而異，考慮學生心理承受能力及知識實際水平的前提下，區別對待不同班級、不同層次的學生，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業要求。培養學生繼續學習的興趣和信心，體驗挑戰成功的優越感為目的，使不同層次的學生在“可接受”范圍內都學有所得。

初中物理教學要尊重學生的差異，因材施教的教育觀念應貫穿始終，主要通過作業設計與評價的層次性來實現。首先，初中物理教師可以多進行課堂測試、問卷調查和座談，這樣能深刻地了解學生的具體水平和學習訴求。然后，根據具體情況，初中物理教師可以制訂作業內容，通過對難易的把控，優化作業分層布置設計與評價。其次，初中物理教師還可以利用合作和競爭的方式，通過將學生分組促進其個性化發展，不同學習程度的小組可以進行不同的學習，達到教育資源的合理利用。最后，初中物理教師應在理論知識的基礎上，引導學生進行自主學習，層次性的物理作業布置設計與評價，強化學生的邏輯思維和探索意識。物理教師可以將物理學習能力不同的學生分在一個小組中，5人一組，在小組內進行作業的評價，并一起交流、探討物理題的答案，之后由小組代表在課堂上說出答案，等到每個小組都說出答案后，教師公布正確的答案，再進行相應的評價。這種評價方法可以稱為組合評價法。這樣的評價方式尊重了學生在學習中的差異性，并提高了課堂的教學效率[2]。

2.增強初中物理作業分層布置設計與評價的典型性

初中物理教學是有跡可循的，需要在重視規律的基礎上，發展創新。新課改背景下，初中物理教學的教學目標和教學內容都有一定的變化。對此，初中物理教師應深入認識新變化，幫助學生形成科學、嚴謹的物理觀念和眼光。具體來看，典型性的初中物理作業分層布置的作用不容忽視，學生通過掌握典型，可以增強對物理概念的深刻理解和應用。初中物理作業分層布置設計與評價遵循典型性原則，不僅可以提高學生的物理思維和發現思考能力，還可以保證實踐與生活的結合，更好地建立學生的學習自信，促進學生更主動、積極地進一步學習。盡管有時教師的教學任務比較重，需要評價的作業數量很大，但采用面批的形式可以有效地幫助學生，并在很大程度上提升學生的物理學習效率。尤其針對設計的典型練習題時，教師應強化學生的解題能力，采用當面評價的方式，讓學生說出自己的困惑，教師及時地作出解答加深學生的印象。教師結合設計的典型物理練習題，還可以使用集體的批改方式。在學生做完教師設計的典型習題后，教師可以將這些練習題寫到黑板上進行講解，先公布正確答案，再進行集體的糾正和評價，可以讓學生根據自己的不足進行針對性的學習，進而使學生不斷地積累經驗，提高學生的解題能力。