教育領域數字徽章之探究

王珂 顏荊京 李欽芳

摘 要：文章對近十年國內外相關文獻進行了梳理與分析，回答了教育領域數字徽章“所謂何”“做何用”“如何用”“回歸何處”這四個核心問題：（1）數字徽章是一種數字化的教育評價載體，記錄學習數據，代表持有者真實的能力水平。（2）數字徽章主要有三個用途：作為教與學的參考工具，幫助學習者明確學習目標與路徑，捕獲學習數據，用以評價;作為激勵因素，引入游戲化機制，激勵學習者參與學習活動;作為學習者能力水平的微證書，對學習者進行過程性評價和總結性評價。（3）創建數字徽章時，相關人員需要考慮評價細則的制訂與學習路徑的規劃;使用數字徽章時，需要考慮如何保持學習者與數字徽章程序的黏性;生成數字徽章時，需要考慮其認可度。（4）數字徽章在教育領域中的應用必將倒逼教與學方式的變革，推動教育改革的發展，并在一定程度上促進教育公平的實現。

關鍵詞：數字徽章;教育評價;個性化學習;微證書

引言

目前，教育評價成為一個熱門的話題。信息技術的飛速發展使泛在學習得以發生，使終身學習得以較好實現，非正式學習需要得到評價與認可。當前學校領域往往傾向于采用過程性評價與總結性評價相結合的方式對學習者進行評價。然而，如何精準地記錄每一位學習者的學習數據，從而給予學習者更為公平且具有個性化的評價與反饋，以達到真正促進學習者發展的目的，仍是一個尚未得到較好解答的問題。數字徽章作為一種新型的評價載體，將其引入教育領域，這將在一定程度上有助于上述問題的解決。近些年來，“數字徽章”這一概念如星星一般散布在浩渺的學術文獻當中，若隱若現，忽明忽暗，目前尚未形成較為系統的研究。因此，文章試圖回答教育領域數字徽章“所謂何”“做何用”“如何用”“回歸何處”這四個核心問題，以期對現實有所價值。

一、數字徽章所謂何

《現代漢語詞典》（第7版）將“徽章”解釋為“佩戴在身上用來表示身份、職業等的標志，多用金屬制成”。徽章起初應用于軍隊、法院、童子軍等場合，用來標識持有者的層級、成就和能力。第一批徽章制作于1911年，由布料制成，帶有刺繡設計，用以證明持有者在特定領域中所擁有的技能水平，突出了持有者的資格和特征[1]。實體徽章大都是獎勵性質的徽章[2]，它只代表持有者完成某件事情的結果，不便于保存與展示。隨著信息技術的發展，實體形式的徽章開始演化為電子形式的徽章，即通常所說的數字徽章，英文名為Digital badges[3]。與實體徽章相比，數字徽章的獲取和認證更加多元化，適用范圍不局限于非正式學習，而且便于持有者展示、維護和保存。有學者認為數字徽章作為一種新型評價手段，可視化地展示了學習者的學習過程，起著激勵學習、確認成就等作用[4]。《新媒體聯盟地平線報告：2015基礎教育版》認為，數字徽章是基于學習者的學習成果對所學技能進行評估的手段，是一種以微證書的形式對正式與非正式學習授予證書的認可方式，不同于傳統意義上的學習評估，數字徽章/微學分和可穿戴技術預期會在未來4～5年內進入教育領域主流應用行列[5]。綜上定義，我們認為，數字徽章是一種數字化的教育評價載體，記錄學習者的學習數據，代表持有者真實的能力水平。數字徽章主要包含五個元素[6]：（1）持有者個人信息：指出是誰獲得了這枚數字徽章;（2）標準和描述：該枚數字徽章測試的能力及其評分標準，以及持有者的能力水平;（3）學習證據：學習者的學習軌跡和學習粒度（將一種技能分解為多個子技能從而進行更為精細的測量或考查，后臺使用顆粒狀曲線圖展示學習習慣和活躍程度）;（4）日期：數字徽章的頒發日期以及有效期;（5）頒發機構或者發行人：認可學習成果而頒發數字徽章的某個機構或專家。部分數字徽章還會將課程助學者（主要包括主講教師、專家、輔導者和開發者等，他們旨在促進學習者的學習）的相關信息納入其中。

二、數字徽章做何用

（一）作為教與學的參考工具

數字徽章作為教與學的參考工具，主要表現在兩個方面。

第一，數字徽章幫助學習者明確學習目標、規劃多樣且優質的學習路徑，反映學習者的學習興趣與行為習慣，便于學習者反思與改進[7]。主要體現在三個方面：一是學習者若選擇獲取某枚數字徽章，那么界面便會告知學習者獲取這枚數字徽章應達到的能力水平，主要包括應達到的能力水平說明和評判標準，這將幫助學習者明確認識課程的學習目標。二是數字徽章在幫助學習者明確學習目標的同時，也會向學習者提供更為適切與優化的學習路徑。在學習者開始學習之前，課程助學者會對學習者的初始能力進行簡單測試，以便根據學習者的當前水平推薦優化的學習路徑，這可以在一定程度上避免學習者參與不必要的重復活動。例如，學習者選擇學習某門編程課程時，課程助學者首先會對學習者當前的編程水平進行測試，若結果顯示該學習者處在“青銅”等級（表明該學習者剛剛接觸這門課程），那么該數字徽章便會告知學習者當前的編程水平并建議學習者從基礎知識開始學習;如果測試結果顯示該學習者處在“王者”等級（代表該學習者已經深入了解編程語言的邏輯等），那么該數字徽章便會告知學習者可以略過基礎知識直接進入更深層次的學習。三是數字徽章通過記錄學習者的學習軌跡、量化學習者實際參與學習的時間、捕獲學習者的學習行為和學習粒度等，將學習者的學習過程可視化，能夠使學習者更加清晰地了解自己的學習風格，回顧并反思整個學習過程，進而促進更好的學習的發生。

第二，數字徽章幫助課程助學者針對學習數據進行分析和反饋，以便促進個性化學習的實現。借鑒游戲化機制，教育領域的數字徽章在可視化記錄學習時間、學習行為、學習軌跡的同時，也會向課程助學者開放每一位學習者的課程進度以便其隨時掌握學習者的學習情況，形成過程性評估。數字徽章的評估方式與傳統的評估方式（如期末考試等）有所不同：一是數字徽章以在線托管的形式保存在云平臺中;二是數字徽章記錄學習者的整個學習過程，由此產生的各種數據（通常稱為“元數據”）可以作為學習者獲取徽章的學習證據，課程助學者查閱元數據便可更加詳細地了解學習者;三是數字徽章可以形成過程性評估報告，課程助學者根據該報告及時發現學習者某方面的不足，以便給予學習者及時的指導與反饋。

（二）作為促進學習的激勵因素

為了使激勵力量達到最高，弗魯姆在期望理論（又稱“效價-手段-期望理論”，可以用公式“激勵力量 =目標效價×期望值”來表達）模式的基礎上[8]，提出目標效價與期望值之間的關聯性是影響激勵力量的第三個因素[9]。因此，若要使激勵力量達到最大，則需要處理好三個關系：一是個人努力與績效的關系，即只要努力工作就能達到目標。二是績效與獎勵的關系，即達到目標即可獲得獎勵。三是獎勵與滿足個人需要的關系，即得到獎勵是為了個人需求的滿足和個人目標的實現。

數字徽章主要基于期望理論激勵學習者學習，表現在以下三個方面。

第一，努力與個人績效之間的關系。數字徽章幫助學習者明確努力方向，達成學習目標。數字徽章在幫助學習者確定學習目標的同時，向學習者可視化呈現可供選擇的達成學習目標的學習路徑以及學習路徑中所需要完成的任務及要求，使學習者對學習過程有一定的直觀且整體的認知，繼而達到在一定程度上激勵學習者完成任務、達成目標的作用。

第二，績效與獎勵之間的關系。數字徽章激勵學習者付出更多的努力以獲得更高等級或者多樣的數字徽章。數字徽章記錄學習數據，并根據這些數據評價學習者的能力水平，能力水平不同，所獲得的數字徽章的等級也有所差異。另外，若學習者在學習過程中某方面能力表現突出，那么該學習者還可以獲得“隱藏數字徽章”（如學習者在小組成員互評中團隊協作能力某一維度取得了較高的分數，那么，這位學習者也會獲得表征其團隊協作能力的數字徽章）。在課前向學習者展示該設置并明確獲得各枚數字徽章的要求可以激勵學習者在學習過程中愿意付出更多的努力以獲取更高的成就。

第三，獎勵與個人需要之間的關系。數字徽章可以滿足學習者的個人需求。學習者借助平臺向同伴、家長和雇傭方等展示其所獲得的數字徽章，一方面可以滿足學習者期望獲得榮譽的情感需求，另一方面也便于雇傭方和持有者實現雙向選擇，滿足雙方需求，有助于持有者實現個人需要與目標。

（三）作為持有者能力水平的微證書

數字徽章可以作為持有者能力水平的微證書，主要表現在以下兩個方面。

第一，數字徽章連同其支撐性的數字材料能夠更加全面、準確地反映學習者的學習成就[10]。一是數字徽章可視化記錄學習數據，以細微的粒度量化并展示持有者的學習風格、學習行為等，便于相關人員隨時隨地較為全面地了解持有者及其能力水平。二是數字徽章表征學習者的學習成就，可與網絡平臺直接關聯，并與認證、驗證數字徽章信息等界面相關聯，可在多個平臺進行轉換、識別和操作，因此，數字徽章不但起到傳統學位證書的作用，而且為學習者的學習提供了可靠的認證方式，也在一定程度上提高了學習者能力認證的有效性和可信度。

第二，數字徽章可以作為學習者在正式或非正式學習場所獲得的證書，促進終身學習。一是數字徽章可以在正式學習場所中作為對學習者進行過程性評價的工具投入使用，以北京中學為例，教育者利用數字徽章對創客課程中的學習者進行過程性評價，根據學習者在學習過程中的各種表現與貢獻頒發相應的數字徽章，旨在全面提高學習者的核心素養[11]。二是數字徽章認證在非正式學習場所的學習成就。學習者會因為受教育成本昂貴、興趣愛好、課程乏味或身體等原因休學或輟學，數字徽章的引入為這些學習者提供更為廣闊的深造機會，也為在職學習者的學習提供了便捷。

綜上，我們總結了數字徽章在教育領域的應用，如圖1所示。

三、數字徽章如何用

（一）創建時

創建數字徽章時，需要考慮的關鍵在于學習路徑的可選擇性和評價細則的制訂。

設計學習路徑和制定評價細則的前提是明確學習目標。學習目標的設計需要具有一定的層次性，課程助學者需要按照“學習總目標—具有一定邏輯關系和關聯性的單元模塊—具體的項目和活動”這樣的邏輯“肢解”學習目標。另外，多維度的學習目標的設置可促使學習者多方面發展。將學習活動中所考查的各項能力轉化為多元化的學習目標，并設置與其相符的數字徽章，使數字徽章類型豐富化，對學習者在學習過程中除技能成就之外的其他能力成長給予評價并授予相應的數字徽章進行獎勵。

根據學習目標的指向，相關人員為學習者設計多條通往學習目標的學習路徑，并根據不同的學習路徑，以超鏈接的方式向學習者提供豐富的學習資源供學習者自主學習。學習者根據自己當前的知識水平、學習風格和對學習任務的偏好等自主選擇學習路徑，開展個性化學習，滿足個人發展需求。例如，兩位教育技術學專業的學習者參與教學系統設計課程的學習，其中一位學習者期望學習更多教學設計理論知識并喜愛完成文字性的學習任務，另一位學習者期待通過課程提升自己的教學能力并偏向完成一項實踐任務，那么，兩位學習者便可根據各自的需求，選擇不同的學習路徑來獲取教學系統設計這門課程的數字徽章。

目前，數字徽章往往借助量規來設計評價細則，量規可以測量學習者的實驗技能，提高學習者的問題解決能力、批判性思維和過程技能。此外還有其他幾種設計數字徽章評價細則的理論框架，如DigComp（理解數字能力，它的三個關鍵要素是知識、能力和態度）、Competency Framework（能力框架，它包含知識、學位資格和學位技能要求等三個方面）以及在基礎教育領域較為常用的中國學生的核心素養 （它包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面）等。

在此，我們暫以普渡大學的化學實驗課為例了解國外數字徽章的設計以及評價程序。該化學實驗課程借助普渡大學的Passport平臺進行開發、實施和評估學習者的移液能力。該枚數字徽章由化學家、評估專家和教育技術專家設計，他們在設計徽章之前充分考慮化學實驗技能主要包含哪些元素以及學習者如何證明自己學習并掌握了這種技能。最后，他們決定由每一位學習者制作并上傳一個視頻（該視頻的主題是演示如何使用一個10毫升移液管來分配液體），課程助學者對學習者上傳的視頻進行評價，繼而決定是否授予其移液數字徽章。具體程序為：一是課程助學者事先會對上傳視頻的“規格”做出要求，如表1所示。起初，課程助學者只是要求將實驗的過程攝錄后上傳，并未要求學習者講解整個實驗過程，這在一定程度上忽視了學習者的思考過程，后來，課程助學者便對其進行調整，要求學習者在視頻中使用科學術語就實驗的整個過程及細節進行討論與回答（兩位學習者組成一個小組，交替攝錄、實驗，每一位學習者均要完成此項實驗并對同伴的實驗進行評價）。要求所攝錄的視頻中加入講解和討論這一環節有助于促進學習者對實驗的整個過程進行思考，并且在一定程度上鍛煉了學習者的語言表達能力。二是學習者按照要求錄制視頻并上傳視頻至Passport平臺。三是課程助學者根據評分細則（如下頁表2所示）對學習者上傳的視頻進行評判，選擇接受或拒絕學習者的視頻，并給予學習者個性化反饋，進而促使學習者進行反思與修正。四是若課程助學者對某個待上傳的視頻給予拒絕，那么相關學習者需要根據課程助學者的“反饋”意見來改進他們的實驗操作，重新拍攝視頻并上傳，課程助學者將再次根據評分細則進行評價與反饋。五是課程結束時，課程助學者根據學習者是否掌握該技能而決定是否授予學習者移液數字徽章。

（二）使用時

使用數字徽章時，需要考慮如何保持學習者與數字徽章程序的黏性（學習者對學習目標、學習路徑的把握程度以及任務的在意程度和完成學習活動的及時程度）。數字徽章與以能力為導向的學習方式更為契合，關鍵點在于促使學習者持續參與學習活動。

第一，教與學活動的設計與開展要以學習目標為導向，緊扣學習路徑。在設計和開展教與學的活動的過程中，以創建數字徽章時所設計的各層級、各維度的學習目標為導向，使各層級、各維度的教學目標在教學活動中“可考查”“可實施”“可測量”，讓學習者有意識地對評價量規開展學習活動。此外，教與學活動的設計與開展要與所對應的學習路徑相契合，使學習者在適合自身的活動中開展學習，以教與學活動的設計與開展為出發點，有效地增強學習者與數字徽章的黏性，真正做到“以評促學”。

第二，課程助學者需及時向學習者提供指導性反饋和總結性反饋。在課程進行中，課程助學者對學習數據進行及時分析，向學習者提供指導，使學習者能夠及時、準確地了解自己的學習風格以及學習中的薄弱點等，以便學習者及時調整學習重心。同時，課程助學者也可以根據學習者的反饋對后續課程中的學習活動等進行調整。總結性反饋主要指學習者完成學習任務并達到學習目標之后獲得數字徽章，證明學習者參與學習活動并獲得該能力。同樣，教育者提供給學生的反饋需要是有針對性的改進意見，這樣的反饋才會對學習者的學習產生實質性的幫助。研究表明，積極的反饋會激發學習者更進一步設定目標，從而積極迎接更多新的挑戰。學習者在學習過程中獲得數字徽章，這使學習者更有獲得感和成就感，對后續學習充滿熱情與信心。

第三，數字徽章與積分、排行榜等同時應用于學習活動當中[12]。數字徽章可將一些傳統意義上無法可視化的能力水平以量化的方式呈現給學習者，及時的積分更新系統使學習者及時了解自己的進步狀況，排行榜將進一步向學習者呈現其能力水平在同期學習者中的位置，激發學習者的競爭意識，提高學習者的學習積極性，更好地鍛煉學習者合作與競爭的能力。

（三）生成時

數字徽章對學習者進行的評價是基于學習數據而形成的，具有一定的信度和親和力，但是，在生成數字徽章時，還需要考慮其社會認可度，原因在于社交互動是影響學習者使用數字徽章的主要因素之一。數字徽章的社會認可度主要取決于頒發機構、頒發者的信譽等級、學習數據的全面性與真實性以及評價標準的可靠性。一是頒發機構與頒發者的信譽等級是雇傭者考查學習者學習成果的信度與效度的重要影響因素。因此，需要選擇具有一定權威的頒發機構與頒發者，如政府、專家等。二是數字徽章是基于學習數據對學習者各項能力進行評價的，學習數據是否真實、記錄內容是否全面關系到數字徽章的可靠性。這就要求學習者的學習環境能做到及時收集信息，并采用人工智能等新興技術對數據進行篩選和處理，真正保障學習數據的全面與真實。三是我國目前學校教育培養的人才與用人單位所需人才之間尚存在一定的出入，用人單位所需的部分人才可能是學校教育并未培養的，所以，數字徽章對學習成果的評價標準不能只由學科專家與教育者來制定，還需要企業管理層、利益相關者等主體的參與，以支撐數字徽章在職場中的應用，從而提高數字徽章的社會認可度，更好地促進學習者持續參與到學習活動當中。

四、數字徽章回歸何處

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調要建立以學習者發展為本的新型教學關系，改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段，改革學習者評價方式。數字徽章的引入將在一定程度上引發教育向更為深遠、更為廣闊的層面發展。

數字徽章在教育領域的應用必將倒逼教與學的改變，推動教育改革的發展。一是教學過程的轉變。數字徽章的引入一定程度上要求學習路徑的多樣化、學習資源豐富性與成熟性以及教學環境智慧化。信息時代學習者的認知風格表現為喜歡在游戲活動中以非線性的邏輯進行學習，可借助數字徽章設計多樣的教學路徑，打破傳統課堂的線性教學結構。政府助推滿足一線教師和學生需要的優質學習資源的設計與開發，保證學習資源的成熟性;一線教師要提高信息素養，為自己的教學活動尋找豐富的資源，保證學習資源的豐富性。引入數字徽章進行評價，要求學習者所處的學習環境能夠在多樣的學習活動開展時及時、準確、全面地收集學習數據，保證評價的準確性，反向推動智慧化教學環境的建設。二是教育者的身份將得到轉變。將數字徽章引入教育教學意味著教育者需要設計合理的評價標準，考量學習者已有能力水平與教育目標或雇傭者期待之間的差距，據此設計教學活動來實現教學目標。這將在無形中對教育者的素養提出更高的要求，倒逼教育部門更深入地分析教育目標、社會需求，催發教師由簡單課程內容的傳授者轉變為可以對學習者的學習進行診斷、評價、提供專家式反饋和記錄學習者能力發展的研究型教師。三是學習者的角色與學習方式將得到轉變。學習者由被動地接受知識轉變為根據數字徽章提供的學習路徑和學習活動主動分析、探索、完成任務，在此過程中，學習者主動獲取知識與技能，發展其分析、評價和創造等高階能力，運用高階思維完成具有挑戰性的任務，增加在情景化活動中劣構問題的解決能力，提高其信息意識，繼而縮小與社會所需人才之間的差距。數字徽章的引入，促使每個學習者發現和了解自己的學習風格和能力優勢，自主選擇學習路徑，在完成學習任務的同時探索適合自己的自主學習方式，并對未來的自我發展有所思考。

數字徽章將在一定程度上促進教育公平的實現。一是數字徽章是一種以微證書的形式對正式與非正式學習授予證書的認可方式。學習者可以根據自己的實際情況自主尋找學習資源進行學習，這在一定程度上突破了教育資源不均衡發展的窘境，使學習者得到適合自身發展的學習。二是學校教育評價更為客觀、更具親和力。數字徽章引入學校教育，使評價標準更為明晰、開放，有助于學習者明確自己的學習任務、改進不足，有利于教師全面掌握學習者的學習過程，提供實時的指導、反饋與改進，更為學習者自評與同伴互評提供極大便捷，所有這些都將在極大程度上達成以學習者為中心、促使個性化學習目標得以實現的目的。三是促進學習者終身學習的實現。數字徽章的廣泛應用將拓寬教育面，使由于各種原因只能在非正式場合進行的學習得到承認成為可能，更為職業教育的發展以及從業人員能力的進階提供了便利，有利于“學習型社會”的形成? 。

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（責任編輯 孫興麗）