項目式學習在高中英語閱讀課中的探索與應用

謝萌萌

【摘要】對于高中英語教學而言，高中英語閱讀課相關教學是不可缺少的重要組成部分。高中英語教學提倡多種教學方式，比如自主學習，合作學習，探究學習等，這些教學模式的提出，要求高中英語教師要對傳統的以老師為課堂中心高中英語閱讀方面的教學模式做出較大的調整，重新構建出以學生為課堂中心的高中英語閱讀課堂的教學模式。在這個時候項目式教學法便發展了起來，該教學方法是以依據多種理念的新型教學模式。在該教學模式中，注重以學生為課堂的中心，老師充當輔助課堂的角色。完美的符合英語教學新課程標準。現在，項目式教學在多類學科的教育上已經得到了比較好的發展，也獲得了不錯的成效。但是該教育模式在高中英語閱讀課堂被使用的還比較少。證明項目式學習在高中英語閱讀課程中的應用還需要經過不斷的探索和實踐。

【關鍵詞】高中英語;項目式學習;閱讀課

引言

高中英語閱讀教學是通過對學生閱讀技能的培養，從而提升學生們英語的實際應用能力，深層目的是要培養學生在閱讀交流中的理解能力，與此同時，提升高中生對英語國家相關文化的認識。在高中閱讀傳統教學中，學習氛圍往往比較低迷，學生難以有更多的收獲，通常只是不斷地做題，缺少自我思考的時間，從而導致學生的閱讀水平提升緩慢，進而導致學生的綜合英語水平被影響。在這種情況下，對于高中閱讀課堂教學模式的改進勢在必行。項目式學習可以很好地彌補傳統課堂的缺陷，它有很強的調動課堂氛圍的作用，能帶給學生更加切身地對英語實用性的體驗，調動學生學習興趣，引發學生自主思考，從而培養學生的獨立思考能力。本文根據高中英語閱讀課堂的特征以及項目式學習的特點進行分析，敘述項目式學習在高中英語閱讀課中存在的問題及改進措施。

一、項目式學習相關概述

1.項目式學習的定義。項目式學習更加注重教與學的平衡，將實用與構建兩個主義相互融合，從而達到對學生進行理論知識的傳授以及應用能力的同時培養的目的，通過項目式學習，學生在課堂學習的過程中通過老師的引導，成為課堂的中心，由學生確定學習的內容和進度，從而提高英語閱讀學習中多方面的能力。在高中英語閱讀教學的過程中，利用好項目式學習，以學生為課堂中心開展閱讀課程，老師對于課堂內容的傳授主要起輔助學生學習的作用，將課堂閱讀內容與學習的目標相互結合，體現出高中英語課堂的多面性。

2.項目式學習模式的優點。在高中英語閱讀相關內容的教學上，采用項目式學習可以很好地調動學生學習的興趣與熱情。由于項目式學習模式中，課堂內容可以依據學生的興趣來改變學習的具體項目，使學生成為課堂的主導者，教師改變自己的定位，成為課堂的引路人，加入學生的大集體，為學生在課堂上遇到的問題提供解決方案。從課堂內容的設立到進行，學生能夠全程參與其中，改變學生一直以來在學習中的被動地位，從而激發學生主動學習的熱情，調動各項目學習的積極性。在學習各課堂內容時，培養學生的閱讀理解能力，并且發展他們對所學到的知識的實際運用能力，讓學生們可以更加靈活地掌握閱讀技巧的使用。再者，項目式學習能夠很好地培養學生們的團隊合作意識以及對團隊的責任心。在高中英語閱讀教學過程中，學生在學習內容的選擇確立以及實行的過程中會遇到很多問題，故而，需要學生們通過合作來共同協商解決，問題解決的過程中需要團隊的良好配合。所以，在這個過程中學生可以很好地鍛煉到團隊合作能力以及培養出學生對團隊的責任心。與此同時還能很好的訓練學生的閱讀能力與技巧。在項目式學習模式中，同學們需要通過相互交流完成課堂內容，所以，在相互交流中逐漸提升自己的語感以及對他人語言的理解能力，通過相互交流、相互寫作等手段，搭建好英語使用的環境，提高英語閱讀多方面的能力。

二、項目式學習在高中英語閱讀課中存在的問題

1.項目式學習在高中階段的利用率不高。就目前而言，我國高中階段的教學模式一般還是以采用傳統教學模式為主，對于新型教學模式的涉及比較少，這種情況的出現可能是由于教師還是愿意采用更穩妥，發展更完善的教學模式，并且高中階段學生的學習任務重，學習時間緊，在校學習的時間分配到每一個學科都不夠用，導致教師只能盡量趕進度，為了保證在學期內完成教學任務，減少其他可能對時間消耗較大的內容，導致對項目式學習模式沒有時間去準備或開展。

2.項目式學習對學生的個人能力的要求較高。高中階段的學生在英語閱讀水平上已經開始出現較大的差異，過大的能力差異會導致項目式學習各種問題的出現，比如分組困難、確定課堂內容困難、難以確定教學的速度等，并且對于個人能力較差的學生而言，對于傳統課堂的吸收已經是比較費勁，對于內容更加豐富多變的項目式學習模式就更難跟上老師和其他同學的進度，導致這類學生的學習發展越來越緩慢，最后因長期跟不上進度而被拖垮。如果整個班級的同學英語閱讀能力都比較低，課堂的開展便幾乎無法實施，強制實施便會出現同學之間連交流都異常困難的情景。不但達不到提升教學質量的效果，還會適得其反，影響學生的正常學習進度。由于項目式學習對學生個人的英語閱讀能力的要求相對傳統模式而言是比較高的，這也就導致項目式學習模式不適用于所有學校的所有班級，即項目式學習的開展有一定的局限性。是否應該引進項目化學習模式，還需要經過對學生綜合素質的仔細考察。

3.項目式學習課堂過于活躍可能導致學生不受控制。項目式學習模式講究活躍課堂氣氛，調動學生積極性，但是由于高中階段學生的心智尚未發展成熟，也并不穩定，并且處于這個年齡階段的學生大為容易浮躁，不聽從老師管教，導致學生一旦過于活躍，課堂便不受控制，學生的思維會快速發散，一旦學生的思維發散到與課堂內容無關的地方，便會出現交頭接耳、嬉笑打鬧等行為，進而嚴重影響課堂的效果，甚至導致課堂內容不能按時完成，從而影響課堂進度。

三、項目式學習在高中英語閱讀課中存在問題的改進方案

1.設立實驗班級，通過對比成效決定教學模式。對于任何新出現的教學模式，學校與教師都需要通過一些了解來確定是否應該實施該教學模式。那么對于從未在英語閱讀課堂開展過項目式學習的學校，可以采用建設一個或多個實驗班級首先開展項目式學習，其他班級照常按照傳統模式進行學習，以一學期或者一個月為期限，在時間范圍內，各班級都采用固定的教學模式，時間結束后，利用兩個成績基礎相差不大的班級進行多方面比對，若在實驗結束后，兩個對比的班級成績相差較大，則可以根據成績的好壞來選擇繼續沿用哪種教學模式，若項目式學習模式的效果好，那么就可以在全校范圍內實施開展。如果效果不好，則可能項目式學習不適用于該校，或者在教學方案上存在較大的不足，然后教師再根據實際情況，做出決定。

對于實驗班級的選擇，不適宜選取最差的班級，也不能選取成績最好的班級，兩種類型的班級對于實驗效果的影響都比較大。應該選取成績處于中等位置的班級，這樣的班級才最有參考價值，并且為了避免教師水平對實驗結果的影響，應該注意選擇水平處于中上位置的教師。

2.根據學生能力實施分班教學、分組教學。由于項目式學習對于學生個人能力的要求比較高， 對于學生差距比較大的學校來說，根據學生能力實施分班教學是最好的方法，這樣既避免好的學生不能有更大的突破，也防止了基礎較差的學生因為課堂進度被徹底拖垮。那么在采用項目式學習來進行高中英語閱讀課程之前，應該對學生的綜合能力進行測評，隨后按照能力水平進行分班，對于綜合能力處于中上水平的英語班級，可以較快地采用項目式教學，對于其他能力相對較弱的班級，更換教學模式則需要一定的過渡時間，需要更加循序漸進。在能力水平相當的班級里，分小組的問題也就迎刃而解，由于整個班級的水平較為一致，分組需要考慮的因素便減少很多。

3.利用獎懲制度的實施對學生進行正確的引導。高中生的自我控制能力普遍較弱，為了避免因過于活躍的氛圍導致課堂不受控制，形成較為散亂的局面，教師應該制定一套完整并便于實施的課堂獎懲制度，通過課堂獎懲制度對學生行為進行一定的約束。對于積極參與討論，遵守課堂規則的學生給予一定的獎勵措施，比如一個月可以看一次英語經典電影，表現優異的學生可以不寫觀后感，或減少觀后感的字數要求，對于過于不遵守課堂規矩的學生采取懲罰措施，這種懲罰措施可以是扣分，也可以是在其他學生看電影的時候，讓他們單獨做訓練，或者增加觀后感的字數要求，從而達到規范學生課堂行為的效果。長期下來，學生對于課堂會更加有動力，也有自我約束能力，并且這種自我約束是不需要教師在課堂上通過言語來進行的。對于高中階段的學生而言，獎懲制度是最好的控制手段之一。

結語

綜上所述，項目式學習在高中英語閱讀教育上還有很大的改進空間，并且項目式學習的優點正好符合英語閱讀教育的要求，能夠更好地培養學生在英語閱讀上的綜合能力，所以想要在高中英語教學上取得更大的突破，需要學校積極的改進教學模式，利用好最先進的教學手段，為學生的綜合發展創建更好的教育環境。教師也應該根據學生的情況利用好項目式學習，針對個體的差異靈活的變動教學的內容，避免過于老套和過于固定的教學方式，根據課堂中出現的問題，及時調整教學計劃，制定好課堂的規則，起到引領學生學習的作用。

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