人因思想而睿智

張新洲

潘建明老師是一位平凡樸實而又熱血感性的數學教師。他從事教育工作40年，一直站在教育教學的第一線，堅持教育反思，堅守教育信仰。如他所說，好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底，這些他都具備了。從他的成長故事講述中，我們看到的只是潘建明專業成長的一個橫斷面，但從這個斷面的剖析，能夠窺視名師成長途中的斑斕色彩。

專業基因：信念、探索、創新

潘建明是一位樸實的行者。懷揣對教育事業的無限熱忱，他從農村到城鎮，從教學到管理，在廣袤無垠的教育大地上默默耕耘，時刻踐行他“以人格觀照人格，以學問影響學問”的信條。他的精神境界和理想，體現了他對教育事業理解的不斷加深，對教育本真的執著追求。潘建明老師的專業成長得益于以下兩點：首先，他有著強烈的專業自覺，領悟學科教學的真諦，洞悉課程內容的教育教學價值，能夠在學科教學的“專業制高點”上，以自身的學術魅力、豐富的實踐智慧和學科教學能力營造高效、靈動和意義存在的課堂。其次，他在教育教學實踐探索中不斷創新，把課堂作為思考和研究的載體，在問題的尋找與解決中不斷提煉自己的教學智慧。他勉力做到將傳統教學精髓與新課程理念有機整合，使自己的課堂與時俱進;基礎教學求“實”，講解練習求“精”，知識運用求“活”。潘建明老師清醒地認識到要想成為一名教育家型教師，自己還有很長的路要走，還需要在具體的教育教學實踐中不斷地磨礪自己，不斷地反思自己的教育教學行為，不斷地向著教育教學的智慧深處行走。

心靈基因：堅守、律己、關愛

潘建明老師是一位自覺的強者，他以強烈的事業心、敬業精神和高度負責的態度，進行生本數學教育教學的研究。從他的身上可以看出，在教師走向專業自覺的過程中，不僅要有專業功底，更要有專業境界。潘建明老師的精神成長源于以下三點：其一，他思想信念過硬，工作作風嚴謹，熱愛教育事業。無論環境怎樣，他都以宗教般的虔誠去做理想的教育，時刻踐行“做一個以人格觀照人格，以學問影響學問的好老師”的追求。其二，他育人先育己，要求學生做到的自己先做到。潘建明老師在與學生、家長的交往過程中，十分注意自身的師德形象，堅持做到廉潔從教，嚴于律己，為人師表。其三，他在幾十年的日常工作中，認真負責、勤懇踏實，始終以“渡者”的身份關心愛護每一位學生的成長。他對學生的“全人格塑造”有著本質理解，對促進學生的身、心、靈全面發展有著自己獨到的教育主張;他用自身的人格魅力達成與學生的情感交流和人格融匯，對學生做到人文關懷、價值關懷和意義關懷，使他和學生的“生命成色”不斷豐富。

品位基因：學習、視野、自覺

潘建明是一位執著的舞者，他在教育幫扶的舞臺上以最優美的舞姿演繹教育人生的精彩。他常與有共同語言的廣大一線教師分享他草根化的研究成果，關注教育幫扶的針對性、深刻性和扎根性。在強調立德樹人的今天，潘老師的教育實踐啟發我們：教書和育人是緊密相連的，育人是第一要務，教師要以教書為載體讓學生達到“全人成長”;育人需要一支團隊，與同事和家長的緊密合作很重要;育人是一項工程，在傳授知識的同時，還要將科學的學習方法、良好的學習習慣、上佳的思維習慣傳授給學生。潘建明老師的學理素養成長來自以下兩點：其一，善于發現自身專業發展的“盲區”，有較強的自我發展的“導航能力”，常以大師、書本為鑒，又以同伴和學生為鏡，從別人的故事中汲取自己成長的智慧。其二，他時常對教育教學實踐做深刻省察和理性評判，對自己的教育教學行為不斷做出專業的解讀，用專業自覺的眼光、智慧和毅力開展自我激勵、反思和調整。

從潘建明老師身上，我們讀出了教育工作所蘊含的美麗，讀出了教育生命所煥發的光芒，感受到他三重魅力（學術的、人格的、思想的）所帶來的影響，品悟到三種基因（專業的、靈魂的、精神的）所編織的品位。潘建明老師既是一位有理想、有追求的師者，也是一位有思想、有個性的“渡者”，解讀他的專業成長經歷和心路歷程，觸摸他的“成長基因”和“專業細胞”，也許我們能從中獲得自己再次出發的動力。

（作者系中國教育國際交流協會未來教育研究專業委員會理事長、未來教育家研究院院長，編審，中國教育報刊社原副社長）