自覺精進

潘建明

我參加工作40年來，一直站在教育教學第一線，在農村中學工作15年，擔任班主任20年，擔任學校領導近20年。多年來，我熱愛教育事業、熱愛學校、熱愛學生，在教育教學中取得了一些成績和榮譽，這些成績和榮譽來源于我多層面、多渠道扎實有效的教育教學實踐。回顧40年的奮斗歷程和成長心路，我的專業成長的關鍵詞是淡泊名利、價值堅守、放飛思想、與時俱進、執著追求。我認為優秀教師的專業成長一定是以“自覺”為導，以“精進”為要，以“每天”為紙，以“言行”為筆，以“愛心”為墨，最終以“歲月”成冊。

1981年6月，我畢業于鎮江師范?？茖W校，并被分配到江蘇省金壇縣指前中學——一所農村初級中學。走上講臺不久，學校安排我面向全教學片開公開課，公開課上得很成功。老校長看出我有點飄飄然，便語重心長地對我說：“一個教師上好一節課容易，上好每一節課難;做一輩子教師容易，做一輩子讓學生尊重的好教師難?！边@句話讓我冷靜了下來，此時我又想起了讀師專時的班主任的話：“課堂教學是學生生命的一部分，卻是教師生命的全部，一個教師的立足點和生長點是課堂教學能力的不斷提升?！睆拇宋野迪聸Q心：“既然做了教師，就要做學生心目中的好教師?！?/p>

1982年，我有幸參加了常州市教研室楊裕前老師領銜的平面幾何入門教學研究課題組（金壇縣小組），在這個課題組中得到了楊裕前、趙炳筠等老師的指點，并觀摩了一些名教師上的課，聽到了具有獨特見解的課堂教學點評。這些拓展了我的教學視野，讓我學會了怎樣對課堂教學進行深入的研究。從那時起我嘗試著對數學課堂的導課、組織、提問、啟思、板書、教態、應變、節奏、結課等做系統研究，受益匪淺。當時我尚未成家，回家交通又不便，干脆以校為家，星期天都在校鉆研教材、學習相關雜志上有關教材教法的文章，做數學題，做教具和學具，寫教學反思和參加課題研究的收獲等。我常對自己說：“教師專業成長需要不斷地學習，理論學習要深入地讀教育大家的原著和經典，行動學習則要善于將別人經驗中的精華內化為自己的教學行為?！?/p>

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，我將初一到初三的代數、幾何教材中的例題、練習和教參中的例題、習題全都做了一遍，將能收集到的全國各地的中考題和競賽題全部做了，我的信條是：自己沒做過的習題不給學生做！為此我不時進行“解題方法歸類”。功夫不負有心人，在做題的過程中，我發現了題與題之間的“某種關聯”，在教學過程中，常能在不知不覺中展開“一題多變、多題歸一”的應用，學生對我最佩服的是我常將教材上的例題、習題變成新穎有趣的新題呈現。幾年下來，我對“變式教學”有了一些“領悟”。“把握重點地從一道題變式拓展出一類題”，這在中考復習中是非常省時而有效的方法，因此我帶的每一屆學生中考數學成績都在全金壇名列前茅。學生都說，“聽潘老師的課真是享受，不知不覺地一節課就過去了”，“潘老師的課通俗易懂、風趣幽默、形象生動，又高潮迭起、視野開闊，令人印象深刻”……

由于我的教育教學在金壇范圍內漸漸有了“名氣”，1994年我被“選優”調入數學家華羅庚先生的母校——江蘇省華羅庚中學。調入華羅庚中學后，學校安排我帶一個“差班”——初二（2）班。開學后，在我和各科任老師的共同努力下，初二（2）班的班風和學風發生好轉，但學生的學習效果依然不佳。我經過深入了解發現，學生不僅基礎差，習慣也差。我便會同其他科任老師對全體學生進行了生本研究，并制定了“抓兩頭帶中間”的具體方案。在開學第三周的班團活動時間，我特邀兩位有代表性的家長來給學生講社會發展對人才的要求和對他們成才的期望，使全體學生的心靈都受到了震撼，使學生的學習態度較以前端正了很多。接著我從學生的作業抓起，每天從科任老師那里收集典型的錯誤較多的學生作業進行公開亮相，先讓學生自己總結出錯的原因，然后讓其他學生談從中得到的啟發，并借機滲透學習方法指導和習慣養成教育。這種讓身邊的事教育身邊的人的方法很是奏效，一周后學生的作業質量明顯提高，書寫變得規范，錯誤明顯減少。我對所有學科都嚴格要求，因為那時我就堅持認為有些學科雖然中考不考，但對培養學生的素養和學風很重要。由于我的嚴格要求，學生不管上什么課都很認真，所有的老師都喜歡上我班的課，他們的感覺是學生學風正、習慣好，教起來很省勁。半學期過后，初二（2）班由所謂的“差班”一下子變成年級中的“優班”，被評為市“優秀班集體”。當時工作已有十多年的我對教育的理解更進了一層：教書和育人是緊密相連的，育人是第一要務，要以教書為載體讓學生達到“全人發展”的要求;育人需要一支團隊，與同事和家長的緊密合作很重要;育人是一項工程，在傳授知識的同時，還要將科學的學習方法、良好的學習習慣、上佳的思維習慣傳授給學生，這些會使學生受益終生。

2000年前后，我跟隨朱永新教授做“新教育”研究，也讀了很多朱永新教授的專著，受到了很大的啟發，我對數學教育產生了新的理解。我常對老師們說：“我的‘學科背景是數學，但我不是‘教數學的，我是‘以數學為背景和載體來‘育人的。”數學核心素養的培育是課程目標的重要內容，有助于學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表達世界;有助于他們掌握“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）;有助于他們在未來的生活工作中，發現、提出問題，分析、解決問題;有助于他們認識、理解數學的科學價值、應用價值、文化價值，形成批判性思維習慣和理性精神。葉瀾教授說：“研究老師的教，不能回到老路。老師的教可能是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程?！痹凇耙罁诵乃仞B確定學科核心素養，依據學科核心素養修訂課標與重組教材”的頂層設計之下，我們一線教師一定要積極探索數學核心素養在課堂落地的路徑和方法，特別要強調數學在“育人過程”中的“教育性”。

2009年，我成為“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象。培養期間，我提出“自覺數學教育”思想，得到了顧泠沅等導師的肯定和指導?！白杂X數學教育”提倡“以教引學，以學促教”，旨在從“以教為中心”“以學為中心”進入教中有學、學中有教、不分彼此的“第三種教學關系”——這是一種能滿足學生個性化學習和發展需求的混合式學習方式?！白杂X數學教育”基于立德樹人根本任務，努力讓學生在經歷成長中的各種困難、挫折、失敗時，能夠始終保持一種積極良好的心態，享受學習進步的喜悅，從而使自己的生命有一個明亮的底色，為一生樂觀向上奠定基礎?！白杂X”教育思想的意義在于喚醒師生對教與學進行本質性思考，提升師生對教與學的反思力、創新力、建構力。在面向未來的教育中，還有很多非良性結構問題需要我們不懈地去探索，有很多問題需要我們用理論與實踐性智慧進行探索和解決。我認識到應對當下的教育教學方式進行批判性反思，以期找到教育教學行為“健康進步的可靠起點”。

一個人只有走出自己的“榮譽光環”，才可能走得更遠。好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。而知識之外，我認為最重要的是自覺的態度和精進的精神。歷經了這么多年的教育教學“風雨”，我清醒認識到要想成為一名教育家型教師，自己還有很長的路要走，還需要在具體的教育教學實踐中不斷地磨礪自己，不斷地反思自己的教育教學行為，需要不斷地向著教育教學的智慧深處行走。