以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略研究

王雪梅

【摘要】閱讀與寫作是英語教學中兩個十分重要的方面，通過閱讀學生可以認識到更多的單詞、短語，了解文本思想、含義。通過閱讀不但能拓展自身的視野，同時還可以借鑒他人的語言表達風格，提升自身的語言表達能力。部分學生對英文寫作不感興趣，是由于其詞匯量不足，不能用準確的詞語來表達自己的思想，在閱讀中積累詞匯有助于這一問題的解決。閱讀與寫作是相輔相成的，在閱讀文本的基礎上展開英文寫作教學，才能實現以讀促寫，促進中學英文寫作教學質量的提升。本文以人教版初中英語教材為例，探討了多種以閱讀為基礎的寫作教學策略與方式，以期能給初中英語教師的教學工作提供一定的參考。

【關鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教學

引言

英語是一門語言類學科，這一學科要從聽、說、讀、寫、譯多個方面來培養，才能讓學生的英語語言能力獲得綜合性提升。教師要意識到聽、說、讀、寫這個幾個方面之間的聯系，在進行寫作教學時注意將閱讀本文引入其中，讓學生在讀的基礎上展開寫作。以閱讀文本為基礎展開寫作教學，教師就要讓學生們有意識地去分析文章的機構、脈絡，以閱讀文本促進寫作的達成。讓學生通過文本閱讀更好地把控文章，提升學生們對英文寫作的興趣，增強其寫作技巧，促進學生英語水平的提升。

一、在英語閱讀的過程中注意詞匯量的積累

學生閱讀英語文本并非是一個簡單的形式上的閱讀，學生在了解文本內容的過程中勢必會涉及一些新的詞匯，感受不同文本的風格。例如在記敘文中常常會涉及動詞的過去式，在說明文中則往往會看到一般現在時，每一篇英文文章都有其自身的特點。初中英語教師應當引導學生抓住這一時機，以閱讀文本為基礎，在這一過程中積累一些詞匯量，并且有意識地讓學生來分析詞匯的特征。無論是教師還是中學生都不能輕視閱讀文本這一過程，這對強化學生的詞匯記憶，拓展其詞匯量并促進寫英文寫作有積極作用。

以“will people have robots？”這一內容的閱讀為例，在學習這一內容時，教師就要引導學生一邊閱讀一邊分析其詞匯。其中詞匯的分析不要流于形式，不能讓學生簡單的記憶其讀音、拼寫以及含義，還要充分擴展，發揮這一詞匯的實質性作用。以“pleasant”這一詞匯為例，在學習的過程中教師可以以該詞為中心，引導學生學習其反義詞、同義詞以及其他相關短語。這樣學生就可以從這一個單詞中掌握更多的詞匯，實現詞匯量的積累，并且將其應用到今后的英文寫作中，給寫作打下良好基礎。

二、以閱讀為本為基礎積累寫作素材

初中生接觸英語的時間不長，還不能利用英文準確且流暢的表達自己的思想和情感，在根據一個主題來撰寫文章時也往往沒有思路。無話可寫，無事可敘，這從本質上說明學生自身的寫作素材匱乏，而閱讀則是積累素材的好時機，教師要引導學生利用閱讀來積累素材。首先教師應當在充分了解學生英語語言水平的基礎上，深挖教材，探究教材中的文本語言，幫助學生構建寫作語言體系。其次教師可以將一些生活化的內容引入其中，創設生活化寫作情境，讓學生在熟悉、親切的情境中打開寫作思路，流暢的展開英文寫作。

以“My name's Gina”這一內容為例，教師在講解這一部分內容時，可以結合教材給學生們展示與分析一些自我介紹的常見句式。其次教師則可以模擬一個生活中常見的情境，讓學生們在此情境中利用所學的句式、詞匯等進行自我介紹，學以致用。這樣一點點進行寫作素材與詞匯的積累，有了寫作與表達的欲望，學生的英語語言表達能力必然可以獲得一定的提升。

三、借助閱讀主題展開多形式隨堂練筆

教材是學生學習英語的重要來源，隨著教學改革的實施，初中英語教材也一再改版，當前人教版教材中每一個單元都有一個不同的主題。教師在基于閱讀文本之上開展寫作教學時，可借助于教材文本中的主題引導學生來練筆，開展仿寫、擴寫、縮寫以及改寫等練習。這樣的隨堂練筆對學生寫作字數、篇幅等沒有過多的要求，其側重于學生對文本知識的理解與掌握，讓學生讀寫能力都得到鍛煉。

以“When is your birthday？”這一內容的教學為例，首先進行文本閱讀與分析，了解課文的基本內容、語言基調、文章結構。其次教師可以借助生日這一主題，組織學生們進行交流與探討，說一說自己舉行過的或參加過的比較難忘的生日宴會。最后讓學生根據文本進行仿寫，可以寫自己期待的生日，也可以寫自己參與過的有趣的生日Party，以此來提升學生的寫作興趣與寫作技巧。

四、誦讀經典句型提升學生寫作能力

書讀百遍其義自見，這其中體現的是誦讀的力量，在英語學習中同樣如此，學生在一次次朗讀中可以增強語感，加深對經典句型的理解。以閱讀文本為基礎進行英語寫作教學，教師要引導學生多閱讀、廣閱讀，尤其是誦讀一些經典的句型，在點滴積累中提升學生寫作能力。教師在教學中要注意，在遇到一些典型的句式時不但要與全體學生進行分析，還要有意識的引導學生應用這一句式，甚至是背誦句型。例如“Would you mind turning down the music？”這一句式帶有懇求、委婉的語氣，如果期望他人怎樣做可以采用這樣的句式。又如在學習一般過去時這一語法時，部分學生對語法的理解不透徹，教師就可以引導其背誦經典句型來記憶，如“Where did you go on vacation？”不斷的誦讀經典句型，一方面可以加深學生對文本與句子的理解，提升其遣詞造句的能力，另一方面也有助于學生寫作技能與水平的提高。

五、對閱讀文本進行解構，培養學生寫作思路

通過文本閱讀能夠幫助學生掌握更多的單詞、短語，積累一些寫作素材，這對提升學生的遣詞造句能力是有利的。但是英文寫作不單單是將一些短語、詞匯堆積羅列起來即可，還需要學生有清晰的寫作思路，使得文章結構層次鮮明有序。教材中的每一個文章都是精挑細選符合學生認識水平的文本，教師要充分利用這些文本，對文本結構進行分析，讓學生清楚作者寫作思路。

以“An interesting Job”這一內容的教學為例，這是人教版七年級下冊的一篇文章，教師可以利用其來引導學生觀察文章結構。文章第一句話為“Joe Brown has a very interesting job.”緊扣文章主題，并且還凸顯了“interesting”這一特點，后續內容也圍繞有趣來寫。教師可以及時引導學生，在今后的寫作中也可以如此，在文章的第一句話就結合主題、突出主題，這樣的寫作結構也符合英語思維。英文文章的思維同中文文章的思維結構是不同的，中國人更加的含蓄和委婉，在寫作中有很多呈螺旋式結構。英文文章則很多直接表達，這也符合英國人的邏輯思維與行為習慣，實際上改變中國式英語的形式這也是不錯的選擇。

除了教材之外，教師還可以選擇一些英文書、英文報紙的節選或者是來自于初中優秀英文選中的文章展開分析。在教師的帶領下，學生對段落的安排、文章主題句子、各個段落之間的銜接句子以及其作用等都進行分析，讓學生對文章結構有清楚認識。針對一些名家作品進行分析，讓學生們更深刻地領悟到中西方文化的差異，以及中文與英文思維、句子表達與論述中的不同。對中學生優秀英文作文選中的文章進行分析，可幫助學生學會如何在短篇幅定向寫作中如何謀篇布局，用簡單的話語進行有效論述。

六、激發學生寫作興趣，增強學生寫作動力

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀視野的拓寬能幫助學生增加寫作的思路，閱讀詞匯量的積累能幫助學生更加準確表達自己的觀點。閱讀對寫作的促進作用是毋庸置疑的，為了解決學生英文寫作的難題，教師可以從激發學生閱讀興趣入手。讓學生在廣泛的閱讀之后，產生表達的欲望，進而自覺地想要將自己看到的或身邊的故事用文字表達出來，提高寫作動力。學生寫作興趣與寫作習慣的培養也并非是一蹴而就的，需要長期不間斷的練習，教師可以嘗試采用不同的方式來激發學生的興趣。如在閱讀完某一文章之后，教師可以引導學生們采用思維導圖的方式對文章的結構進行分析，讓學生們更加深入了解文章思想與內涵。然后學生們則可以同樣采用思維導圖的方式展開一個新文章的寫作，這樣的寫作思路清晰，語言條理性強，能更好地表達出作者的思想與觀點。

又如采用小組合作來探討某一個主題，每個學生就這一主題發表自己的觀點，學生之間就容易形成思維的碰撞，有助于寫作思路的拓展。教師要注意設置一個相對開放的主題，并且這主題還要同學生的興趣愛好相關，如此才能更好地吸引學生的注意力與參與度。例如在學習了“An interesting Job”這一內容后，教師就可以以“工作”為主題讓學生們分析、探討自己所認為的有趣的工作。有些學生認為最有趣的工作是設計游戲、有些認為最有趣的是在游樂園中的鬼屋工作……在學生們各抒己見之后，其他同學、教師都可以對其進行點評，然后學生則可以將自己的想法以文字的形式展示出來。

結語

綜上所述，在初中英語教學中通過閱讀學生積累了詞匯、短語，學習了他人的寫作語言和風格，給英文寫作奠定了良好的基礎。在以讀促寫的教學策略中初中英語教師可以從以下幾點著手：在閱讀中引導學生積累詞匯、積累寫作素材、通過閱讀展開隨堂練筆、誦讀經典句型提升寫作技巧、文章解構培養寫作思路以及激發興趣提升寫作動力。以閱讀為基礎進行寫作教學，為寫作提供了極大的幫助，必將促進學生寫作能力的增長。

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