初中英語中考復(fù)習的教學思路探討

賴鈺怡

【摘要】中學英語是學生高中入學考試的必修科目，選擇一種高效復(fù)習策略對于獲得良好的復(fù)習成績很重要。由于英語復(fù)習時間緊迫，內(nèi)容多樣，許多老師強調(diào)成績的提升，忽略了基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)。復(fù)習階段不僅是知識的重復(fù)，而且是培養(yǎng)和提高學生的能力、提高復(fù)習的效率和效果以及提高學生成績的階段。因此，文章從科學有效復(fù)習思路出發(fā)，旨在為一線教師與學生尋找出一條真正的成績與技能雙提升的復(fù)習教學之路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;中考復(fù)習;教學思路

前言

古語有云“學而時習之”“溫故而知新”，古人意識到學習和實踐也起著重要的作用。這里所說的“學習”實際上是指學生獲得新知識的過程，而“溫故”是指學生不斷進行復(fù)習以進一步理解舊知識，總結(jié)和重復(fù)所學知識的過程。但是在即將到來的初三復(fù)習時期，有些學生在學習和改進的過程中，學生僅學習接受老師教的新知識，卻不知道如何復(fù)習和使用它，這無助于提高學生的學業(yè)成績。因此，復(fù)習和整合在整個初三年級課程中與教授新課程內(nèi)容一樣重要。

一、初中英語中考復(fù)習策略制定的原則

1.依據(jù)《考試說明》，提高復(fù)習的效率。近年來，各地區(qū)的中考英語命題原則和出題范圍都是以《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，可以看出，根據(jù)各個考試部門的要求，《英語課程標準》是高中入學考試建議的基礎(chǔ)。《考試說明》在闡明測試技巧和方法的難度的同時，明確指出了主題思想，全面運用英語知識和技能來解決問題仍將是重點，這些都說明《考試說明》是高中入學考試的指導(dǎo)性課程文件。

2.圍繞學生的學習能力確定復(fù)習策略。俗話說：“知此知彼，百戰(zhàn)百勝。”只有對自己足夠了解，并以此確定學習策略的學生才能繼續(xù)完善自己。對于具有兩年中學學習經(jīng)驗的中學生，通常會劃分學習策略，特定的問題解決策略和主題學習策略以及各種學習策略均具有一定的適用性。在中學英語復(fù)習課中，學習策略因復(fù)習內(nèi)容的性質(zhì)而異。例如，可以使用閱讀和圖解策略來復(fù)習語法主題，自覺養(yǎng)成在復(fù)習過程中提出問題并概述關(guān)鍵詞和句子的習慣，自覺養(yǎng)成使用圖解法解決問題的習慣，并據(jù)此確定復(fù)習策略。學生的特征和內(nèi)容對提高學生復(fù)習的效率有很大的影響。高中入學英語復(fù)習過程根據(jù)學生的能力和學業(yè)狀況確定一套分級、可行、實用和有效的復(fù)習策略。

3.關(guān)注學生知識、技能、情感的全面發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》所呈現(xiàn)的理念是促使每一個孩子去學習英語課程和實驗，任何學生都可以參加課堂，從現(xiàn)有的生活、知識和經(jīng)驗開始，學生將有更多的機會體驗語言探索的整個過程，并積極地使用自己的英語知識和社交技能，英語的互動場景從學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面回顧英語復(fù)習目標。由于以學生為中心，以老師為引導(dǎo)者的課堂改革新模式已經(jīng)必不可少，因此，制定復(fù)習策略時應(yīng)以尊重學生為基礎(chǔ)，最大限度地關(guān)注每個學生，并全面提高學生的知識、技能和情感。

二、初中英語中考復(fù)習的教學思路

1.思維導(dǎo)圖在初中英語中考復(fù)習中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是基于圖像的輔助思維工具。通過圍繞關(guān)鍵字的視覺思考，讓學生對該關(guān)鍵字進行不同的思考，從而發(fā)現(xiàn)新的知識點。思維導(dǎo)圖的使用激發(fā)了大腦的潛能，因此新知識可以更好地附加到現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上。

例如，在牛津深圳版中考英語情態(tài)動詞的總復(fù)習中，在教學的第一步，是激發(fā)學生原有的知識儲備，學生經(jīng)過教師的啟發(fā)進入到頭腦風暴模式，以情態(tài)動詞為中心詞，經(jīng)過發(fā)散思維，將有關(guān)知識點在大腦中有一個初步的印象。如，情態(tài)動詞有can（could）， may（might）， must， have to， shall（should）， will（would）， dare（dared）， need（needed）， ought to等。情態(tài)動詞無人稱和數(shù)的變化;不能單獨使用，必須與其后的動詞原形構(gòu)成謂語。這些知識先在學生的大腦中有一個初步的激發(fā)，為下一步制作思維導(dǎo)圖做準備。緊接著，教師要求學生用小組合作的方式，根據(jù)自己的理解將這些情態(tài)動詞進行分類，畫出思維導(dǎo)圖，并與同學分享，找到最佳的思維導(dǎo)圖表達方式。以其中一個小組為例，該小組負責將情態(tài)動詞中表示意愿的情態(tài)動詞will、would、shall表達成思維導(dǎo)圖模式，并將相關(guān)用法在思維導(dǎo)圖中進行記錄，如圖1所示。

如果學生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作中有困難，教師則可以展示給學生范例，這樣就可以幫助學生將所學情態(tài)動詞在大腦中定位，以便后續(xù)要用的時候能夠以最快速度在自己的大腦中檢索出來。再次，在對情態(tài)動詞進行分類的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學生深入比較同一類別中的情態(tài)動詞的使用，并將這些情態(tài)動詞與相應(yīng)的非情態(tài)動詞進行比較，以發(fā)現(xiàn)異同。這些思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解它們之間的細微差別，還可以幫助學生深刻地激發(fā)對大腦中情態(tài)動詞的知識和理解，幫助大腦找到積極準確的專門知識，從而幫助塑造系統(tǒng)。最后，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，并將這些分散的思維導(dǎo)圖重建為模態(tài)動詞的完整綜合樹形圖，以完成對整個知識生態(tài)系統(tǒng)的改進和推導(dǎo)。教師可以使用小組競賽和其他方法來提高學生的課堂注意力，培養(yǎng)團隊合作精神，利用學情較好的學生帶領(lǐng)學情較差的學生一起進步，進而促進全體學生的共同進步。

2.學生的自主復(fù)習策略及應(yīng)用。自我學習是指學習者的學習管理，而自我評價是基于自我學習的。現(xiàn)代心理學認為，自學是一種學習模式，即在老師的指導(dǎo)下，在總體教育目標的宏觀控制下，學習者根據(jù)自己的條件和需求制定并完成具體的學習目標。具體來說，這意味著學生可以根據(jù)老師確定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程并逐步自我評估學習效果。中學英語的全面復(fù)習是指導(dǎo)、總結(jié)和提高在中學三年中獲得的深入和系統(tǒng)的英語知識和技能的過程。基礎(chǔ)知識梳理是復(fù)習的第一步，首先，學生對六本初中課本進行獨立復(fù)習與總結(jié)，全面復(fù)習以單元為單位，并在其中發(fā)現(xiàn)知識“空白區(qū)”。在單元復(fù)習的時間安排中，我們考慮到初三英語上下冊是在總復(fù)習之前學到的，因此重點關(guān)注初一初二兩個年級的重點知識體系建立。在此級別的復(fù)習中，應(yīng)注意復(fù)習課的相關(guān)性，并通過口授和其他方法測試學生自我復(fù)習的有效性。在復(fù)習過程中，應(yīng)該將常規(guī)知識點與核心知識點結(jié)合起來。重復(fù)并記住通過全面檢查學到的知識，而關(guān)鍵檢查則是對關(guān)鍵點進行分類，避免知識點混淆，一旦知識點發(fā)生混淆，在英語的實際考試中就會出現(xiàn)大的紕漏。以牛津深圳版初三英語語法復(fù)習“時態(tài)的復(fù)習”為例，其中有一個重要的復(fù)習環(huán)節(jié)就是一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的區(qū)分，很多同學在這兩個時態(tài)的初學時期就會很容易混淆，這樣具有混淆性的知識點，就需要在總復(fù)習時著重區(qū)分，將知識點之間的銜接與各自特征區(qū)分清楚，例如，在概念上，二者就有明顯的區(qū)分，一般現(xiàn)在時表示主語經(jīng)常性和習慣性的動作或存在的狀態(tài)，也表示說話者的能力及自然現(xiàn)象;現(xiàn)在進行時表示說話時（瞬間）正在進行的動作，也表示目前或現(xiàn)階段一直進行的動作。例句：一般進行時——She often does her home work in the evening;現(xiàn)在進行時——She is doing her homework now.在幾項語法均復(fù)習完之后，學生自己要認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后再給予回顧總結(jié)。

3.教師的學習指導(dǎo)策略及應(yīng)用。教學策略是教師用來指導(dǎo)學生的學習方法。在方法指導(dǎo)方面，教師必須首先明確其指導(dǎo)目標，并采取有助于提高學習效果的策略。老師指導(dǎo)學生的學習方法，并鼓勵和培養(yǎng)各種學習方法，特別需要鼓勵獨立、探究和協(xié)作的學習方法，使學生成為學習的主人，從而保持學生的意識主動性和創(chuàng)造力。他們還應(yīng)該具有自我反思能力、自我總結(jié)和對評估情況的自我評估能力，通過復(fù)習可以充分反映學生的自學技能。因此，教師可以以錯題本的教學模式進行復(fù)習，并將學生的英語日記與錯題結(jié)合起來。以牛津深圳版初中英語總復(fù)習為例，在學習疑問句這一基礎(chǔ)英語模塊時，反義疑問句是其中的重難點之一，教師可以引導(dǎo)學生將課堂之上容易出現(xiàn)錯誤的例句記錄在錯題本上，如：當前面的陳述句是肯定句時，后面用否定形式反問——Lucy? is a student， isn't she？當前面的陳述句是否定句時，后面用肯定形式反問——Lucy isn't a student，is she？這樣的一個錯題本，有助于提高學生的學習效果。

結(jié)語

本文主要根據(jù)學科特點和教師教學特點，對中學英語復(fù)習策略進行了深入研究。筆者希望這項研究將有助于為教師闡明英語的方向。高中入學考試提供了靈活的教科書處理方式，多種教學方法，并且易于教師進行教學。同時，這項研究可以幫助學生改變自己的學習方法，發(fā)展獨立學習和探索學習的能力，可以幫助學生學習更多的學習方法，可以教給學生不要“讀死書”，要學會應(yīng)用的方法，并且希望它可以幫助學生結(jié)合英語復(fù)習特征進行科學復(fù)習，幫助英語科目復(fù)習衍生出一種合理的教育模式，為中考英語復(fù)習提供理論和實踐參考。

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