生態課堂理念下高一英語閱讀教學的實踐研究

賴水梅

【摘要】目前我國正處于新課程改革的關鍵時期，全體教師都在積極探尋能夠促進學生全面發展的高效課堂構建方法，期間及時轉換了傳統教育思想，將素質教育下以生為本原則視為教學的核心，尊重學生的主體地位，最終提升整體教學效率。在此過程中高中英語教師需要以生態課堂理念為教學原則去進行課程設計，讓高中英語教學更加有效，基于此，本文將以高中閱讀教學為例深入探索生態課堂理念下高中英語閱讀教學策略，以供參考。

【關鍵詞】生態課堂理念;高一英語;教學實踐研究

引言

英語是高中時期一門重要學科，也是新課程改革的主要對象之一，在這一階段教師應該開闊自身的視野，探尋出多元化的高效教學策略，期間將以生為本視為授課的核心理念，在交流與互動的過程中了解知識內涵，強化自身英語素養。在此過程中教師還應格外注意閱讀教學的改革，將生態課堂的理念融入其中，從根本上激發課堂活力，保證學生學習的有效性，為他們的未來發展奠定良好基礎。

一、 生態課堂的概念

所謂生態課堂是指以學生為主體進行知識教學，期間教師需要對學生學習需求、身心發展需求、知識認知水平、個性特征等多元化信息有詳細的了解，在教授課內文化知識的過程中也培養他們的核心素養，構建出一個能夠同時實現教育發展與學生發展的高效課堂。生態課堂的構建與傳統教學模式存在著明顯的差別，其重點強調促進學生身與心的健康成長，教師與學生在課上及時進行交流與互動，幫助每一人都實現個性化發展，期間教師的態度相比傳統課堂上的態度也發生了明顯的變化，更加尊重學生的個性，為他們提供充足的自我展示與自由交流的空間。生態課堂追求下述目標：有序、有情、有效、有趣，教師在進行課程改革的過程中也要堅定教學理念，打造出真正意義上的生態課堂。

二、 生態教學理念在高中英語閱讀教學中的優勢

1. 打造和諧師生關系。師生關系一直都是高中英語教學過程中存在的嚴重問題，高中時期學生思想逐漸成熟，對教師的依賴感明顯降低，而教師思想過于傳統，師生在閱讀課上無法進行有效交流，教學氛圍枯燥、沉悶，最終也未能實現理想教育目標。而生態課堂的構建給予了學生暢所欲言的權利，他們能針對所學文本發表自己的意見，師生、生生之間可以有效交流，師生雙方關系更加融洽，最終在默契配合下高效完成各項課堂任務，提高整體教學效率。

2. 擴大課堂教學范圍。高中英語教材內閱讀文本涉及到的內容較為豐富，包括西方國家節日、歷史、風俗習慣，還包括體育、文學等各個領域，但是在傳統教育理念下教師過于重視對課內基礎知識的講解，課程局限性較強，學生的思維品質、文化意識都無法得到提升，學習效率與質量并不理想。在生態課堂之下教師能夠拓寬教學范圍，利用課內外教輔資料、多媒體技術等將知識的多元化特點呈現在學生的面前，由此學生對文本的閱讀興趣也會隨之增強，進而更加主動、積極地探索知識內涵，實現核心素質的發展。

3. 促進學生終身學習。傳統教學模式下學生將閱讀視為必須完成的任務，他們只能在特定時間內集中注意力進行深入學習，對知識的理解也較為片面，學習有效性始終無法提高，生態課堂理念下閱讀課堂的構建從根本上解決了這一問題，教師在授課過程中會及時地對學生的表現進行評價，也會為他們提供互評、自評的機會，從而為他們提供學習的動力，幫助養成良好的閱讀習慣，無論是課內還是課外都自主閱讀、自主探索，最終促進終身學習，實現可持續發展。

三、 生態課堂理念下高一英語閱讀教學的實踐研究

1. 設計多元化教學目標，促進學生協調發展。高一是高中英語教學的關鍵時期，只有在這一階段為學生打下良好的基礎，后續教學才能更加有序、有效地進行，而閱讀又是語言輸入與輸出的最佳途徑，因此教師必須重點對閱讀教學進行改革與創新，在此期間為保證教學有效性、提高學生的課堂參與度，教師必須以生態課堂理念為基礎結合學生實際情況設計多元化的教學目標，重點在課上培養學生的自主學習能力、語言表達能力、邏輯思維能力、文化創新意識，以此來促進高中生的協調發展。在目標設置的過程中教師要結合學情、學生實際發展情況對教學難易度、具體流程等進行針對性修改，如在學生基礎知識掌握較好的前提下教師可以展開開放式閱讀教學，著重培養學生的邏輯思維能力，讓他們在確定文本主題的前提下進行自由閱讀、自由思考，從而強化思維品質，教學設計的靈活性也能體現出生態課堂以生為本的特點，學生能夠在教師的針對性教學下真正得到多元化發展。

2. 組織多元化教學活動，滿足學生發展需求。閱讀教學的有效與否取決于學生對課堂的參與程度，如果他們能全身心地投入到知識探索之中，那么必然會成功將課堂知識內化，從根本上提高英語學習效率，最終在學習與生活中都將所學靈活運用，而想要實現這一理想化教育目標，教師必須在課內組織多元化的活動，盡可能地進行因材施教，從根本上激發出高中生的潛能，幫助他們理解知識的內涵，實現核心素質的發展。而多元化活動的有效組織也離不開生態課堂理念的支持，首先教師一定要保證課內教學有情、有趣，在此過程中可以采取生活化問題導入法、小組探究法、主題辯論法、游戲互動法來完成課堂的構建，將學生視為課堂的核心，通過他們熟悉的或感興趣的內容展開教學，引導所有人發揮出自身的主觀能動性，積極參與活動、主動與教師同學分享觀點，其次教師還要保證教學的合理性，為此既要使所設計的課堂活動滿足學生的學習與發展需求，同時也要保證對教材內知識的深入講解，此時教師可以合理利用思維導圖這一工具，并以此為基礎設置小組討論活動，讓同學們在目標明確的基礎上探索文本內涵，實現教學有效性的提高。

3. 實行閱讀拓展教學法，強化學生英語基礎。高一時期閱讀教學的目的包括以下兩點：開闊學生視野、夯實學生英語基礎。因此在生態課堂理念的指導下教師可以采取拓展教學法來完成課堂的構建，首先對教材內文本的內容進行全方位的分析，并將其中的重難點整合，課前準備階段利用互聯網技術查詢相關資料，這樣一來課內的閱讀教學就不再局限于教材之內，同學們也獲得了更大的思維發展空間，同時他們也能在了解到大量文本背景知識的基礎上提升文化素養，進而深化英語意識，為未來學習奠定堅實的基礎。閱讀拓展教學不僅能豐富課程內容、提升課堂活力，同時也能幫助同學們深入理解課內知識的內涵，對基礎知識產生教為深刻的記憶，最終在不斷實踐中強化了基礎能力，得到了更好的發展。

例如教授人教版必修一“Sports and fitness”中“Living Legends”一文時，教師可以在授課過程為同學們出示郎平和喬丹的拓展資料，這樣一來幫助大家獲取更多的閱讀有效信息，進而也能提出核心問題：“What are the requirements of 'Living Legends of sports'？”同學們會根據對拓展資料的了解對文本主旨產生更加深刻的認知，進而詳細探索對體育傳奇人物的寫作手法，實現整體英語水平的提高。

4. 創設真實化教學情境，激發學生情感共鳴。生態課堂理念還重點強調了對學生情感表達能力的培養，教師必須保證他們能在主觀意識上理解閱讀文本的內涵，并結合自己的生活實際和對生活的認知來明確英語語言的深層含義，從而真正實現綜合語用能力的提升。在此期間，教師可以采取情境創設法來完成課堂的構建，將文本中的對話內容、針對性事件以及核心主體等內容以圖片、音樂、視頻等形式呈現在同學們的面前，以此來構建真實的學習情境，讓他們可以在產生身臨其境之感后發表自己對人、事、物的主觀看法，并鼓勵全班同學積極討論，進而產生思想的碰撞，最終全方位地理解知識內涵，實現英語能力的提高。真實情境的創建成功打造了生態課堂，師生與生生之間都能將所思所想毫無保留地表達出來，最終實現學生與情境、與英語語言文字的結合以及與教師情感的共鳴，促進他們的個性化發展。

例如教授人教版必修一Unit 4“Natural disasters”中“The night the earth didn't sleep”一文時，教師首先在PPT中展示地震中buildings、bridges、cows、pigs and chickens、tracks等事物的圖片，為同學們帶來最直觀的感受，他們會以此明白地震這一自然災害對人們生活帶來的影響，教師以此為基礎講述文本內容，并在講解過程中提出思考問題：“What happened before the earthquake hit Tangshan？”“If you have time to take only one thing，what will you take？”通過這樣的方式幫助學生產生情感的共鳴，他們不僅能深入理解文本內涵，也能得到綜合語用能力的發展。

5. 采取多元化評價方法，提高學生自我認知。評價是英語閱讀教學中的關鍵環節，教師只有對學生學習態度、學習效果、課上發言、互動成果等多方因素進行客觀評價才能使他們產生更加明確的自我認知，在發現自身閱讀優勢與不足之處的基礎上加以發揮或改正，真正做到端正學習態度、提高學習能力，而生態課堂的構建對教學的課上評價還提出了更高的要求，必須在適當時機進行評價，從而及時為同學們提供學習動機，引導他們尋找正確的學習方向，最終強化教學的有效性。期間教師可以采取多元化的評價方式，如一句鼓勵的話語、共同探索問題、小組互相交流評價、獎勵激勵、綜合評價等，根據學情選擇適宜方法，為學生的發展提供無限可能。

結語

綜上所述，英語是一門語言類學科，高中時期想要提升整體教學效率教師必須尊重學生的個性化發展需求，及時打破傳統思維的束縛，通過多元化目標設計、多元化活動組織、閱讀拓展、情境創設、多元評價等方式構建出真正意義上的高效閱讀教學課堂，激發學生學習興趣的同時滿足他們的實際發展需求，在真正理解英語知識內涵的前提下夯實英語基礎，實現個性化發展。

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