例談外顯與內隱相結合的高職英語語法教學

顏婷

【摘要】在教育改革不斷深化的大背景下，語法的表意功能已經成為廣大教師的共識，語法教學應做到語言形式與意義的有機結合。在語法教學的過程中，外顯的語法教學能有效地提升學習者的語法知識，而隱性的活動任務則更能提升學習者在語境中的語法感知和語法技能。因此，語法教學應該有效地結合外顯和內隱兩種教學方式。本文以過去完成時為例，探討了如何結合外顯和內隱兩種教學模式設計教學任務，從而促進學習者的語法習得。

【關鍵詞】外顯教學;內隱教學;高職語法教學;問題的提出

一、 問題的提出

傳統語法課堂教學以翻譯法為常態，注重顯性地語法規則以及語法知識點的傳授和講解。教師直接呈現語法規則，再給學生大量的練習來操練。這一教學方式不利于學生語法技能和交際能力的發展。而隱性的語法教學雖然強調了語法的表意功能，能更好地提升語言的交際和應用能力，但在語言形式準確性的把握上略顯不足。事實上，在高職語法教學中應注重語言形式和語言意義的有機結合。因此，探討如何在語法課堂上將兩種教學方式有機結合從而取得更好的教學效果有著重要的實踐意義。本文以過去完成時的語法教學為例，通過在教學任務設計中有效地將兩者相結合，探討高職英語課堂更加高效的語法教學模式。

二、 外顯與內隱語法教學的內涵和途徑

在高職語法教學課堂上外顯教學和內隱教學對于學習者語言的實際應用都有影響，兩者都是學生獲取語言知識、完成學習任務的基本方式。外顯知識的影響體現在對語言輸出的監控，而內隱知識則更多的應用于語言的自動化輸出。因此，在高職英語課堂上要將兩者有機結合，互相配合，注重形式和意義相匹配，才能獲得更好的教學效果，從而培養學生的綜合語言運用能力和自主學習的能力。

1.外顯語法教學。傳統語法課堂上教師講授語法知識點，給學生舉例，再反復操練，這種教學方式就屬于外顯語法教學。Ellis（指出顯性知識首先是指經過分析的知識，在這個意義上，它是獨立于它的實際使用實例而存在。其次，顯性知識是抽象的，它采取了一些實際語言行為的潛在概括形式。最后，顯性知識是解釋性的，它可以被有意識地學習，也可以在以后的生活中被回憶。

可以看出，外顯知識涉及控制語言各元素的潛在規則（例如，在過去完成時的時態運用中，學生要了解hardly...when和no sooner... than這兩個句型都是和過去完成時態連用的）。學習者通過反復學習和操練獲得這些規則，并在語言輸出時加以應用。外顯語法教學便于老師操作、組織和管理，有利于學生有意識地觀察語法知識和規則，并在較短時間內掌握抽象復雜的語法知識。

2.內隱語法教學。Ellis指出語言的隱性知識是已經被內化了的知識，是直觀的，而且在很大程度上是隱藏的。內隱學習是一種無意識的認知方式，包括內隱記憶和內隱學習。內隱語法教學是平行于外顯學習方式的無意識加工，將相關語法在不同的語境下以多種不同的形式呈現，從而使得學生對語法點的掌握更內化，知識掌握和記憶也更長久。

內隱語法教學強調教師運用各種教學手段，整合教學資源，給學生創造真實的語境，激發學生學習語法的興趣，并提高學生的語言綜合運用能力。

三、 教學思路、教學實例及評析

研究實驗表明外顯和內隱學習方式互相協作，有機配合，都是認知系統的重要組成部分。運用先內隱后外顯的教學方式能夠取得更好的效果。本文以《鳳凰職教英語》第四冊第三單元的語法版塊過去完成時為例，探討如何通過合理的教學輸入和輸出的任務設計，將外顯和內隱的教學模式有機結合，從而獲得更好的語言教學效果。

1.輸入強化引領理解、加工和內化。

（1）優化導入，激發圖式和求知欲望。根據不同的語法內容和教學目標，可采用圖標式、音像式、談話式、游戲式和表演式等方法進行導入，激發學生的學習興趣，為后續教學活動作鋪墊。在本節課的導入環節，教師采用了音像式和按時間順序排序。筆者先播放了電視劇Growing Pains 中的片段，引導學生把四個事件按視頻中發生的先后順序排序，從而引出過去完成時。師生對話如下：

T：Last Sunday， Mike made a mistake. Let's enjoy a video， and put the actions happened last Sunday into the correct order. Mike was able to enter his room. His mother noticed him. Which happened first？

S： His mother noticed him first.

T： His parents knew that Mike fell off a motorcycle. Mike admitted his mistake. Which happened first？

S： His parents knew that Mike fell off a motorcycle first.

T： So we may say that Mike's mother had noticed him before he was able to enter his room. His parents had known that Mike fell off a motorcycle before he admitted his mistakes.

本節課的導入環節的設計旨在激發學生的學習興趣和激活學生的背景圖式。筆者采用了音像和對話相結合的方式，通過目標語言材料的輸入讓學生感知過去完成時這一語法現象，啟發學生的思維。視頻的情境貼近學生的生活，能迅速引起學生的注意。

（2）直觀呈現，引領深入探究。語法規則對于學生來說，往往是抽象而難以理解的。這就要求教師采用更加直觀和形象的方式來給學生輸入含有目標語法的語料。對于本節課的教授內容（過去完成時）來說，最直觀的方式就是給學生提供時間軸，幫助學生理解。筆者給學生提供了大量的時間軸，并以對話的方式幫助學生形象化過去完成時的含義。以下是節選片段：

It stopped raining? ? ? ?I woke up now

T： What had happened when I woke up？

S： When I woke up it had stopped raining.

這一環節的輸入形式采用的是圖表式。通過時間軸的形式，直觀的給學生呈現了過去完成時這一時態。給學生列出了兩個先后發生在過去的動作，讓學生直觀地感受到過去完成時這一時態發生在過去的過去。過去完成時的語法不再是抽象的語法規則，而是直觀而形象的時間概念。這一輸入形式，大大降低了學生對語法知識的認知、理解難度。同時幫助學習者在輸入中辨識形式和意義的關聯，有助于實現語法形式和意義的有機結合。

（3）感悟語法，總結內化規則。經過上述環節的輸入和語言操練，學生對于過去完成時的用法有了感性的認識。在這一環節，筆者根據本節課的教學目標，呈現了時態的時間軸，并將過去完成時的用法分解成四個小問題。引導學生通過小組討論的形式，自主學習，自主探究、總結過去完成時的規則，并比較過去完成時和現在完成時用法的區別。

這一環節的設計讓學生在小組互動中，自主探究語法規則。學生對于自主分析、歸納、探究的語法規則會有著更加牢固的記憶和更深的感悟。同時，也培養了學生自主探究的能力。培養學生的自主探究能力是一個漸進的過程，教師可在提出問題后，通過分解問題、呈現圖表、主題分類、點撥引導等方式搭建有形或無形的腳手架，指導學生準確的歸納出語法規則（王勇，2011）。

2. 輸出強化，鼓勵表達真實交際意義的語言輸出。語法教學的最終目標是要促進學習者將所認知的語法規則轉化為交際能力，會在真實的交際情景中運用所學語法知識來表達自己，從而實現語法知識的內化。本節課的輸出強化采取的是限時寫作的方式，從而在真實的交際情景中來檢驗學生的學習成果。寫作的內容和本節課開頭的視頻內容相呼應，讓學生替Mike寫一封道歉信給母親，要求把過去完成時用于書面表達里，具體如下：

Mike determined to be a good boy. He wrote a letter to his mother about what he had done at home by last night， and explained to his mother what had happened last Sunday.

通過之前的輸入強化，學習者已經對過去完成時的語法進行了理解、加工、內化。在此基礎之上，筆者通過限時寫作這一輸入強化途徑，給學生提供了真實的交際情境，幫助學生運用所學語法表達自己，提高了學生綜合語言運用能力。在情境中讓學生操練語法，并不意味著拋棄傳統的語法練習，恰恰相反，情境的體驗有助于學生更好的內化、習得語法。此外，這一情境的體驗也讓學生了解到要知錯就改，學會用恰當的形式和父母溝通，從而讓學生也獲得了情感教育。

四、教學反思

1. 進行教材整合，將外顯和內隱語法教學有機結合?！而P凰職教英語》教材的語法板塊對于語法的呈現方式是先直接呈現語法規則，再通過大量的語法練習來操練語法知識。筆者在這一外顯教學的基礎上，根據學生的實際學情，對教學資源進行了整合，用一種更加貼近學生、直觀形象的方式呈現了語法知識，更有利于學生的綜合語言運用能力的發展。

2. 設計恰當的輸入輸出任務，幫助學生內化語法。語法的學習過程是語言的形式、意義及其功能有機結合的過程。語法的教學是貫穿在輸入和輸出這兩個過程中的，因此，筆者在設計這節課的時候，著重考慮和設計了適合學生學情的輸入輸出任務。輸入強化過程給學生提供了大量含有目標語言結構的語言素材，引導學生在具體的情境中理解、加工、內化語法。筆者采用了圖表式、音像式、談話式等多種輸入強化策略。語言教學的最終目的是要能夠用所學語法知識來交際，因此筆者設計了限時寫一封信的任務來鼓勵學生運用所學語法知識輸出表達真實交際意義的語義連貫的語篇。

3. 充分體現了學生為主體的新課程理念。本節課的整個教學過程貫穿了以學生為主體的新課程理念。讓學習者在互動、合作、探究中習得語法知識。學生不再是被動地接受知識，而是在真實的情境中體驗、感知目標語法，主動建構知識，從而實現目標語法的內化和產出，促進學習者綜合語言能力的發展。

參考文獻：

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford：Oxford University Press， 1994.

[2]許曉莉.英語語法教學中外顯與內隱知識的協同效應探析[J].淮北師范大學學報，2018（3）：111-115.

[3]雷敏.內隱與外顯相結合的教學方法在大學英語語法教學中的有效性研究[J].湖北科技學院學報，2014（5）：211-212.

[4]王勇.問題引領 規則探究 情境體驗——由一節語法公開課引發的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2011（6）：35-39.