混合式教學過程中高校英語教師所面臨的機遇與挑戰

王夢瑩

【摘要】在教育改革的發展中，高校英語教學工作也在不斷改革。在當前高校開展英語教學工作中，混合式教學模式的應用得到了推廣，在取得教學成果的同時，也對高校的英語教師提出了新的要求。本文對混合式教學過程中高校英語教師面臨的機遇和挑戰進行了研究，對高校英語教師確定了新的角色定位，并提出了高校英語教師的發展策略，希望能為實際教學工作的開展提供參考。

【關鍵詞】混合式教學;高校;英語教師;機遇;挑戰

前言

信息技術的發展帶動著教育事業的進步，在高校開展英語教學的過程中，將傳統教學模式和網絡教學模式相結合形成的混合式教學模式，更適應當今教學的新要求，有利于提升教學水平。在混合式教學過程中，高校英語教師需要正視面臨的機遇和挑戰，重新定位自身的角色，才能更好地開展教學活動，服務教學工作。

一、 混合式教學在高校英語教學中的發展

在教育改革的背景中，結合網絡技術的應用，高校的英語教學也在不斷地改革。綜合網絡教學模式、傳統教學模式的應用形成的混合式教學模式，打破了傳統教學模式的局限性，將課堂從教室擴展到網絡，形成線上線下全覆蓋的教學環境，更適應當今高校學生的學習特點。另外，在混合式教學模式的應用中，將線上的教學資源、線下的教學活動充分融合，實現了高校英語教學質量的大幅提升。除此之外，混合式教學模式應用在高校英語的教學中是對原有教學方法的一種創新，并不是完全的顛覆，需要正確的認識其與傳統教學模式的關系，更好地結合應用，促進教學水平的進步發展。

二、 混合式教學開展中高校英語教師的現狀

在混合式教學模式的應用中，高校英語教學水平進步的同時，對高校英語教師也提出了新的要求。首先，高校英語教師需要對混合式教學模式的應用全面了解，要能夠順利地使用網絡開展教學活動。比如教師需要使用信息工具與學生進行互動，并通過各種信息渠道獲取最新的學術研究成果，了解世界發展形勢，開展富有吸引力的生動教學。其次，教師要對新環境中出現的各種英語學習軟件基本了解，結合學生的實際推薦學生使用，通過軟件平臺的應用，閱讀名著、欣賞原聲影視作品等，擴展學生的學習渠道，提高學生的學習興趣。最后，教師需要掌握網絡教學的各種技術知識，比如使用PPT制作教學課件，使用視頻剪輯制作教學視頻課件，使用慕課進行課前預習，使用釘釘、騰訊會議、QQ、微信、微博等社交軟件開展線上的師生對話，使用網絡直播平臺開展線上教學，等等。只有熟練地掌握教育技術，才能更好地開展混合式教學。

三、 混合式教學中高校英語教師的角色定位

在混合式教育模式的開展中，高校的英語教師面臨著新的挑戰、新的機遇，要對自身的角色進行重新定位，才能更好的促進高校英語教學工作的順利開展。

1. 教師要做好課堂的設計者。在混合式教學模式的應用中，教師要做好課堂的設計者。首先，教師要充分利用網絡教學的優勢，使用慕課等資源幫助學生做好預習工作，為學生在線上準備充分的學習資源，指導學生開展有效的課前學習。在教學過程中，教師要結合教學課堂和教材內容，為學生定制不同層次的教學活動，提升學生學習英語知識的興趣，建立適應的學習方法，養成良好的學習習慣。最后，教師要在課后與學生展開多樣的互動，幫助學生更好的復習。比如教師可以通過使用微信群的方式，與學生進行互動;也可以使用英語學習軟件布置作業等。總之，教師要發揮出組織教學活動的設計師作用，引導學生在混合式教學過程中更好地開展自主學習、興趣學習。

2. 教師要做好學生學習的觀察者。在混合式教學模式的應用中，高校的英語教師要做好學生學習的觀察者。在傳統的教學過程中，教師需要對學生的學習情況全面的了解、及時地掌握，才能制定出有效的教學計劃，在混合式教學模式中，教師需要對這項職能進行延伸，對學生的綜合能力水平、素質水平進行全面的觀察和整體了解。比如教師要對學生的學習效果進行評價，還需要同時對學生的學習態度，學習能力進行評價，以此更好地指導學生開展自主學習。在觀察學生、評價學生的過程中，教師能對教學計劃執行過程中存在的問題及時糾正，從而更好地調整教學節奏，與學生的實際學習效果相結合，保證學生更有效地開展英語學習。另外，教師還需要對學生的興趣進行觀察，為學生制定個性化的輔導建議，幫助學生克服學習困難，積極地開展學習。

3. 教師要做好學生的傾聽者。在混合式教學模式中，教師要做好學生學習的傾聽者。在該教學模式中，教師和學生之間的關系得到了改變。在開放的網絡環境中，教師和學生能夠突破時空的局限，針對具體的學習問題開展及時的交流，教師與學生之間形成一對一的輔導關系，變得更加和諧。另外，在線上互動的過程中，教師能夠及時地掌握學生的學習情況、生活情況，對學生存在的各種學習、生活問題提出建議，幫助學生克服各種心理情緒的不良影響，能夠快速地進入到積極的學習狀態中，開展有效的學習。另外，教師與學生之間形成良好的傾聽關系，能夠更全面地對學生進行綜合了解，結合學生的實際情況，幫助學生制定有效的學習計劃，開展有效的學習活動，進而實現教學水平的提升。

4. 教師要做好學生的引導者。在混合式教學模式中，教師要做好學生的引導者。教師要對新的身份有正確的認識，即自己并不是單純的知識傳播者，還是學生的引導者。在復雜的信息環境中，大學生的成長處于關鍵時期，教師要幫助學生能夠正確的篩選有效的信息，鑒別信息的真假，學會正確的選擇信息、應用信息。另外，在混合式教學過程中，大學教師要能夠引導學生開展積極的學習。英語知識的學習是一個長期的過程，只有建立對英語的學習興趣，結合自身的興趣愛好，找到學習的方法和技巧，制定切實可行的學習計劃，才能在學習中不斷提高效果，建立良好的循環，更好地開展英語學習。因此，在整個學習的過程中，教師都要能夠及時地引導學生、指導學生、評價學生，幫助學生更有效的學習。

四、 混合式教學過程中高校英語教師的發展策略

在混合式教學模式的應用中，高校英語教師要對自身角色定位重新認識，并且不斷地結合實踐教學，從以下三個方面，不斷實現自身的全面發展。

1. 不斷提高教師的思想政治素質。首先，教師要對新時期的教學活動有正確的認識，對新的教師素質能力要求有清醒的認識，緊跟時代發展形勢，不斷開展思想政治學習，提高自身的思想素質。其次，高校要為教師的思想素質提升提供保障。比如，高校在教師入職的培訓中，重視對其開展思想素質教育，增強責任感。再者，在開展日常教學培訓的過程中，結合繼續教育網站的應用，為教師不斷灌輸“工匠精神”的教學素養，提升教師的思想素質。還比如，教師要能夠開展自主學習，通過積極的閱讀學習，從網絡、媒體等各個渠道開展政治學習，建立正確的思想意識，在教學過程中，發揮出示范的引領作用，提高自身的綜合素質，成為學生心目中富有吸引力的優秀教師。

2. 不斷加強教師的業務學習水平。首先，教師要結合國家對外語教育工作的要求，對高校開展的外語教學活動制定完善的教學方案，對照新時代的外語專業人才培養要求，在教學活動逐一落實。其次，學校要為教師的業務學習水平提升做好保障。第一，學校要為教師的成長建立完善的人才培養方案，并且結合教學計劃，對教師的成長過程全面監督。第二，高校要為教師開展教學活動搭建平臺，投入技術和資金，確保教研活動的順利開展，鼓勵更多優秀的年輕教師參與到重大的教研活動中。第三，高校要為教師的學術交流提供機會。組織優秀教師與知名大學進行交流學習，進修培訓等。同時在與知名大學合作的過程中，還可以不斷提高教師的學歷水平。第四，結合現代教育技術的應用，組織高校教師進行線上教學課件的集中編寫，打造精品課程、優秀課程等。比如在新冠疫情的特殊時期，組織教師使用混合式教學方式，開展線上教學，有效的應對特殊的教學環境，保證學生的正常學習。第五，高校要組織教師開展集中的教研活動，進行學術交流，邀請專家到校講座，激發教師的教學積極性，更好的服務教學事業。第六，教師要注重自學能力的應用，通過翻閱文獻資料、網絡查找資料等手段，對先進的教學資源、教學理念、教學手段不斷學習，提升自身的業務水平。

3. 不斷提升教師的實際教學能力。在混合式教學模式的應用中，教師要不斷地提升自身的實際教學能力。首先，教師要結合自身的教學經驗，在設計教學活動的過程中，將自身的專業知識、思想認識與教材內容充分融合，更好地傳達教學育人的思想，展現自我的人格魅力，吸引學生進行模仿學習，積極參與課堂。其次，教師要能夠結合不同教材內容，選擇使用適合的教學手段，組織富有活力的教學活動。比如在開展教學過程中，教師可以結合原聲電影，幫助學生快速進入到教學情境中;教師還可以結合英文歌曲的演唱，將學生的注意力吸引到課堂中;總之，教師要根據具體的教學實際，營造良好的教學情境，與學生建立和諧的關系，保證教學效率。最后，教師要對現代教學技術充分掌握。開展混合式教學過程中，需要教師掌握教學技術、教學手段。教師要熟練地掌握并使用先進教學設備、教學工具，并在教學開展中充分應用，利用科技的吸引力，不斷提高教學課堂的趣味性，提升教學效果。

結語

總之，在混合式教學模式的應用中，高校的英語教師要對自身的角色定位進行重新的認識，做好課堂的設計者，與學生之間建立良好的關系，發揮出觀察者、傾聽者、引導者的作用，不斷地提升自身的思想政治素質、業務學習水平和實踐教學能力，更好地適應新的教學環境、教學要求，培養出更多優秀的英語專業人才，服務經濟社會的健康發展。

參考文獻：

[1]郭真.基于SPOC的大學英語混合式教學模式設計[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（3）：154-156.

[2]林秀琴.翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力培養的現狀及策略[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2021（1）：89-92.

[3]郭偲偲，呂英莉，盧秀秀.基于SPOC的雅思英語寫作混合式教學模式建構與實證研究[J].北京城市學院學報，2021（1）：29-34，41.

[4]鄭振隆.高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的措施[J].北京印刷學院學報，2021（2）：123-125.

[5]張燕.構建線上線下混合式多元化教學模式——以英語電影賞析為例[J].海外英語，2021（4）：20-22.

[6]馬云，梁文霞，張微.慕課混合式教學中英語專業學生學習態度研究[J].河北青年管理干部學院學報，2021（1）：53-56.