審計學課程思政教學設計與實踐研究
——以信陽農林學院為例

張斐然

一、引言

審計是以獨立第三方形式存在的經濟監督、確認和鑒證活動，其始終肩負著社會經濟活動監督的重要使命。不容忽視的是，僅將課程思政任務交付于思想政治理論課，會導致大學生德育教育與專業知識學習出現割裂、斷層的情況。基于此，如何將專業知識與德育教育有效融合，在審計學課程中兼顧“授人以漁”與“授人以德”，以審計工作開展為主線構建思政教育體系，探索思政教學內容與路徑，以充分發揮審計學課程德育功能具有重要的現實意義。

二、審計學課程思政的教學現狀

1.重專業知識講授，輕德育教育投入

對于當前教學，仍存在部分教師在常規授課中對“課程思政”僅止步于點到即可，在專業知識講解的同時，對于相關思政的要點只是順嘴帶過，沒有深度挖掘，“課程思政”的重要性并未在課堂上得以有效體現。在傳統教學設計中，教師教授重點與學生學習關注點全部落在“審計工作到底是如何開展的”上面，進而忽略了注冊會計師職業道德、法律責任與審計工作意義等相關內容。很多時候，對于上述相關知識，教師僅直接安排學生課下自學，且不進行自學效果抽查，學生基于此也會直接忽略該自學任務。綜合上述情況，整體課程教學輕視了對學生價值觀念的引領，過度關注專業知識，實質上并未充分發揮高校教育的主要職責與終極目標。

2.課堂教學方式傳統，教學手段單一

在“互聯網+教育”背景下，教育信息程度不斷加深，由此推動高校教育教學改革。但由于傳統授課模式根深蒂固，且部分教師受自身教學習慣影響，課堂教學仍呈現以教師“教”為中心，課堂單向灌輸、學生被動接受的情景，課堂教學整體枯燥乏味，教與學的效率低下，師生互動交流較少，存在同一課堂兩層分化的問題。由此，專業知識教授尚且困難，“課程思政”就更加難以有效開展，即便開展也很難提升學生學習與思考的積極性，課堂德育教學不理想。

三、審計學課程思政的設計思路

1.教學目標

審計學是信陽農林學院財經學院審計學與財務管理專業的核心主干課程，該課程立足于學校“發展應用型教育，培養應用型人才，建設應用型大學”的辦學宗旨，時刻遵循我國審計人才的培養規律，致力于培養推動大別山革命老區經濟社會進步的高質量專業化審計人才。

本課程的設立，旨在使學生在理論上了解和掌握審計理論與方法，學會綜合運用審計知識，形成審計專業素養，其次引導學生堅定對社會主義制度的自信，打造新時代理想信念，形成審計職業榮譽感與歷史使命感的政治素養，最后確保學生能具備初級審計人員的能力素養，養成應對復雜審計環境的思維模式。通過深度挖掘審計學課程的思政元素，在“三全育人”大格局中實現思政內容與專業知識的有效結合，確保立德樹人落實落地。

2.教學方法

為充分發揮課程思政德育教育功能與價值，教師應立足于課程性質，廣泛采用高新信息技術化手段來創新授課方法，打破時間、空間的雙重局限，為學生創造良好、活躍的教學環境，以提升教學效率與學習效果。

（1）問題驅動與對分課堂

課前推送思考題，例如“政府審計與社會審計的作用分別是什么”“你所了解的財經法紀審計與經濟責任審計有哪些”“審計失敗案例中注冊會計師是否應當負責”等，通過問題驅動幫助學生培養對審計的學習興趣，引導學生思考。隨后在課堂教學中，借助對分課堂，以學生為主導，由學生自主對教學案例中蘊含的思政元素進行挖掘、分析與討論，教師作為輔助進行補充與總結，以此加深學生對思政內容的感悟與掌握，有效實現課程德育功能。

（2）線上線下混合式教學

教師在課堂教學中可適當采用超星爾雅、雨課堂等學習平臺。通過上述教學工具，可實現與學生課前、課中和課后的實時互動，教師可以借助學習平臺推送思政案例，由學生課前進行資料收集與預習，課中通過隨機點名對學生進行提問以實現思政案例心得交流，課后布置作業以幫助學生鞏固思政知識。

（3）案例教學與情景模擬

根據審計學課程教學內容，結合扶貧審計、財經法紀審計、社會審計失敗等案例，以及與思政內容緊密相關的時事新聞，師生進行互動交流，共同分析，以強化學生對于審計作用、職能、職業道德等的重視與體會。在案例教學中，同時引入情景模擬，教師提供審計工作前期背景信息，隨機抽取幾組同學開始情景代入，在角色演繹過程中感受審計工作，思考審計職業道德與法律法規的遵守。

四、審計學課程思政元素與內容設計

1.思政元素

對于審計學課程的思政元素，將充分結合我國各類審計工作特點進行挖掘，囊括國家與個人層面。主要包含以下四方面：愛國主義、理想信念、職業道德與綜合素質，并在此基礎上進行發散與細化。

愛國主義主要分為民族自豪感與社會責任感；理想信念包括崇高的理想與堅定的信念；職業道德主要考察職業道德與價值觀的培養；綜合素質則重點關注審計工作職業素養與溝通協作能力。

2.思政內容設計

（1）我國審計發展歷程

我國審計制度經歷了漫長的發展過程，并隨著社會與經濟的發展不斷完善。例如革命戰爭時期，中國共產黨領導下的革命根據地成立了審計委員會，制定相關的審計法律，實施審計監督工作，當時在節約財政支出、嚴肅革命紀律與倡導公正廉潔等方面發揮了重要功能。再如當今社會，審計工作進入信息時代，十八大以來，“審計是黨和國家監督體系的關鍵構成要素”的定位逐步明晰，經濟監督隨處可見審計的身影。通過對以上知識的學習，能夠加強學生對于審計歷史發展的認同，帶動學生的民族自豪感和社會責任感，培養其愛國主義情懷。

（2）審計職能與作用

總體而言，審計具有經濟監督、確認和鑒證的基本職能，對于審計作用，總結古今中外的審計實踐可以明確，審計具有制約性與促進性兩大作用。對于上述知識，可以融入思政案例進行分析，幫助學生進一步體會審計在國家經濟社會發展過程中起到的重要職能與作用，明確“公正”這一價值取向的正確性，以此引導學生在今后的學習乃至職業生涯中樹立堅定的理想信念。

（3）注冊會計師職業道德規范

任何職業都十分強調專業人員的職業道德，對于注冊會計師而言，其職業性質更加強調職業道德遵守的重要性，因為一旦違背職業道德出現審計失敗，將會使眾多利益相關者乃至整個金融市場遭受巨大損失。注冊會計師職業道德基本原則要求注冊會計師在執業過程中要時刻保持誠信和獨立性，做到客觀與公正、具備專業勝任能力與應有的關注，并履行保密義務。在教學過程中引入審計失敗與違背職業道德的相關案例，如典型的安然財務造假、康美藥業財務造假以及德勤員工舉報德勤事件等，通過分析來引導學生思考審計失敗與違背職業道德的相關性。由此能幫助學生明確注冊會計師職業道德的意義，令其樹立正確的職業道德觀與價值觀，并清楚地認識到身為審計人員，只有以身作則，心存量尺，知敬畏尊底線，時刻以審計準則規范自身，才能面對紛雜的審計環境作出正確的審計判斷。

（4）審計業務流程

當前的審計理念為風險導向審計，審計工作要緊緊圍繞風險來展開，持續做好風險評估與風險應對，并將審計程序有效運用于業務循環中。對于審計業務全流程來說，從審計準備到完成審計工作，從來都不是個人的事情，需要審計項目組的團隊協作方可完成，在這其中，需要做好人員分工，由經驗豐富的審計人員幫助經驗較少的，需要利用專家從事特殊領域的檢查，也需要項目組成員群策群力來更好地發現風險、應對風險。在審計業務流程的講授過程中，適時穿插相關審計實務案例，例如，畢馬威對瑞幸咖啡執行審計業務、紅坎污水處理廠審計項目等，同時帶領學生觀看《國家審計》，讓學生切實感受審計工作的開展，深層次體會溝通協作對于審計工作的重要性，以幫助學生在今后的學習與工作中學會溝通協作，不斷提升自身的綜合素質。

五、結語

綜上所述，審計學課程思政勢在必行，同時也是順應當前高校德育教育發展的大趨勢。課程思政并不等于思政課程，應當著重強調方式與方法的運用，教師在授課過程中要加強思政教學的互動，積極創新思政內容，不斷挖掘思政元素，使傳統課堂變得有深度、有溫度，兼顧好“德育”與“才育”雙平衡，讓學生們在日常專業知識學習的過程中一點一滴樹立正確的價值觀，成為心存戒律、德才兼備的審計預備軍。