高中數學學困生心理特征及轉變對策

岳蔓

摘 要：從高中數學學困生的現狀和存在的問題出發，分析了高中數學學困生典型的心理特征，并從實際出發總結了幾種有效的轉變對策。

關鍵詞：學困生;心理特征;轉變對策

一、高中數學學困生的現狀和存在的問題

隨著新高考步伐的逼近，培養學生各個方面的素質使他們成為獨立思維實用性人才，良好的心理素質是關鍵。對于學科教學來說，良好心理素質是落實好學科核心素養的基礎，基于數學學科核心素養，深入分析高中數學學困生的心理素養已成為重點，擁有健康、正確的心理素養是學好高中數學的必要因素。因此，結合目前高中生學習數學的現狀及心理特征，疏導這些學困生的心理，讓學生重建自信心和創新思維成了目前高中數學教師面臨的棘手問題。

二、高中數學學困生的心理特征

1.自暴自棄，缺乏自信心

自暴自棄在心理學范疇分析是一種神經質的人格，遇事容易激動，性格不穩定，難以控制自己的情緒。尤其數學學困生中出現自暴自棄的人偏多，因為數學學科的特殊性和學困生學習能力欠缺等問題，當數學成績持續偏低時，遇上家長暴力性的訓斥和教師的時時說教，對于本就情緒不穩定的學生更是雪上加霜，超出他們的心理承受上限。一部分學困生就會出現一種極端心理行為，從內心放棄數學，遇到數學問題，這些學生就會出現嚴重的自卑心理，自信心嚴重缺失。

2.意志薄弱，缺乏耐心和恒心

按心理學上講，意志力是指個體主動地制定目標，并根據目標來獨自付諸行為，通過自己的努力來達到目標。導致意志力不足有很多原因，如身體極限問題、心理虧欠、無所謂、不良心理惡性傳染等。

3.自控力差，缺乏主觀能動性

主觀能動性是人類獨有的重要特點，它是指人類在認識世界和改造世界的過程中有步驟地達到預定目標的活動能力。

4.有思維障礙，適應環境的心理變化跟不上學習節奏，理解問題表面化，產生厭學癥

思維是人通過獲取外在世界的信息，經過人腦加工分析后的具有個體特征的高級產物。正常的思維活動是現實事物的聯系與人腦運轉的速度是相互匹配的，主旨思想的變化必須是層層遞進的，且具有連通性，否則會發生思維障礙。對于思維障礙主要表現有很多種，而數學學困生主要表現為思維貧乏和思維遲緩。

三、高中數學學困生轉變的具體教學對策

結合上述高中數學學困生的心理特征，總結了幾種切實可行的轉變的教學對策。

1.讓學生經歷實實在在的完成體驗，增強自信心

人往往當獲得一次完成任務的喜悅之后很容易激起他繼續追求目標的執念。因此，教師要善于抓住每個學困生的差異點，分配不同難度的學習任務，讓其獨自完成，然后對完成情況進行點評時要多對學困生的課堂表現給予肯定和相應的鼓勵行動。甚至可以讓其表現好或敢于分享的學生面向大家進行過程性展示或講解。這樣學生體會到完成任務和完成好任務后獲得老師和同學們的肯定和羨慕的眼光的那種成就感，自然就產生自信心并心里暗暗鼓氣以后會更好。后續教師更要跟蹤、關注這些學生，時不時地幫扶一下或鼓勵一下，讓他們自信心的幼苗慢慢茁壯長大。

2.積極發現學生的興趣愛好，培養學生的耐心和恒心及主觀能動性

俗話說，沒有完美的人，人總會有自身的短板。所以，對于每一個學習成績暫時落后的學生，他們身上都有自己的長處。老師應該用心、細心觀察學困生身上的優點，充分利用這些對數學學起來費勁的學生的興趣點，從他們自己感興趣的點開始，通過合作或分階段逐步引導到數學上來，從簡單到復雜，從有點興趣到敢于獨自探究數學，愛思考數學。這樣慢慢地培養學生的耐心和恒心，只要用心了，就會學到數學竅門，自己就會自覺地去研究題目。

3.加強以學生自主探究為主的教學模式，讓學生抓住其本質，得到深層次理解，突破思維障礙屏障

新課改以來，一直提倡我們要以自主探究式教學模式為主，將課堂交給學生，教師在課堂中起引導輔助作用，整堂課的引出、探究、總結結論、擴展練習等都是學生在完成。在課堂分配好各個環節的時間，讓學生動起來。這樣學生自己觀察，自己推導探究，自己總結，他們就會清楚這個知識點的本源，為什么是這樣、又為什么有這樣的推導過程，自己就清楚了。好比一段路只有自己親自走一遍，才記得更清楚。

參考文獻：

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