高中生物學教學中啟發式教學方法的應用分析

張耀舉

摘 要：啟發式教學方法的科學運用，能夠有效激發學生的創新創造思維意識，還能夠使學生從不同學科領域的視角認知和理解實際生活中存在的問題。高中生物學課堂需要以核心素養貫穿整個教學周期，因此更需要應用啟發式教學方法為學生構建多樣化的教學平臺。啟發式教學方法對教學內容的適應度較高，主要分析高中生物學教學中啟發式教學方法的具體應用。

關鍵詞：高中生物學;啟發式教學法;應用

高中生物學課堂需要從多個維度實現啟發式教學過程，才能夠進一步提升和鞏固學生的學科知識應用能力。高中生物學學科的核心素養主要涵蓋生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任四個主要維度，因此，啟發式教學方法的應用過程需要重點關注高中生的生物學知識認知和理解能力。啟發式教學方法的有效應用需要建立在以學生為主體的教學模式基礎上。

一、創設和諧的啟發式教學情境

通過創設和諧的啟發式教學情境，能夠深度挖掘高中生對生物學知識的認知理解層次，還能夠有效拓展學生的生物學知識應用思維[1]。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“種群的數量特征”知識章節的啟發式教學中，生物學教師需要與學生共同創設和諧的啟發式教學情境。部分學生的實踐應用能力存在不足之處，此時生物學教師需要合理設置啟發式問題，并對目前我國大陸地區的幾類生物種群的數量特征進行分類解讀，積極引導學生從啟發式教學情境中發現問題，并對啟發式問題的解決思路進行詳細記錄和整理分析。通過創設和諧的啟發式教學情境，師生都可以在沉浸式的課堂教學氛圍中發現自身知識體系中的不足之處以及缺失的內容，并及時采取取長補短的教學（學習）策略，為后續課堂教學奠定良好的基礎。在構建啟發式教學情境的過程中，師生需要將多樣化的教學手段應用在生物學課堂中，將音頻、視頻等應用在啟發式教學情境的創設過程中。

二、分層激發學生的創造思維

分層激發學生的創造思維，將生物學課堂與啟發式教學方法有機結合，引導學生構建生物學學科的知識體系[2]。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“影響種群數量變化的因素”知識章節的啟發式教學活動中，部分學生會對數據信息比較敏感，還能夠從前面課堂活動中抽取關鍵的數據信息，實現更加準確的影響因素分析。對于具備自主學習意識和創造思維意識的學生而言，生物學教師可以從其他的核心素養維度繼續開展教學活動。對于創造意識較弱的學生而言，他們不能立刻推理和分析出影響種群數量變化的因素，此時生物學教師需要將生物種群的數量特征與變化規律相結合，引導學生從啟發式問題中獲取有效的推理分析要點，并逐步完成影響因素選擇和判斷分析的教學目標。分層次激發學生的創造性思維，能夠將啟發式教學方法與分層式教學理念有機結合。

三、深度挖掘學生的問題解決思維層次

深度挖掘學生的問題解決思維層次，能夠將啟發式教學方法與生物學學科的知識體系特征緊密結合[3]，實現更加高效以及具有針對性的思維能力培養目標。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“群落的演替”知識章節的啟發式教學模式中，生物學教師需要將種群與群落之間存在的差異和聯系進行深度解讀，并用啟發式和開放式的問題作為思維層次挖掘的主要手段。在深度闡釋群落的演替過程時，生物學教師和學生可以共同制作關于群落演替的自媒體視頻或者動畫，并對群落的結構性特征以及主要類型的基本信息進行分類整合，并確保不同學習層次的學生都能夠及時補充生物學學科的知識體系。深度挖掘高中生的問題解決思維層次，能夠從科學思維能力培養的視角進一步滲透啟發式教學方法，有利于培養學生良好的問題解決思維觀念。

綜上所述，高中生物學課堂需要從多個維度實現啟發式教學，進一步提升和鞏固學生的學科應用思維能力。在創設啟發式教學情境的過程中，師生需要將多樣化的教學手段應用在生物學課堂中，還要將音頻、視頻等多媒體、自媒體形式應用在啟發式教學情境的創設過程中。分層次激發高中生的創造思維，能夠將啟發式教學方法與分層式教學理念有機結合。

參考文獻：

[1]陳明.試論高中生物啟發式教育方法的應用[J].高考，2020（19）：32.

[2]顧予.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].名師在線，2020（21）：55-56.

[3]羅鳳芳.應用研究，啟發教學：高中生物教學中啟發式教學方法的應用研究[J].高考，2020（19）：113.