新課改背景下高中化學教學策略初探

張曉璞

摘 要：素質教育為構建高中化學高效課堂奠定了基礎，高效課堂不僅符合當前教育發展的要求，而且可以快速提升學生成績。因此，教師需要及時更新教育理念，實施新型教學手段，提升自身教學能力，設計內蘊豐富的教學活動，積極激發學生的學習興趣。

關鍵詞：新課改;高中化學;教學策略

一、創設特定的教學情境，提升學生學習興趣

高中化學這門自然學科能夠有效提高學生的思維能力和綜合素質。在傳統教學中，大多數教師運用一本書、一支粉筆和一塊黑板展開教學，這雖然能帶領學生理解基礎知識，但無法使學生掌握知識要點，還會出現“前面學，后面忘”的情況，影響學生的發展。在新課改的大背景下，教師可以根據教學目標和學生的具體情況積極創設特定的教學情境，逐步引導學生走入課堂，這可以幫助學生快速掌握知識重點，領略化學獨特的魅力[1]。

比如，教師講解“化學反應限度”時，可提出問題：“在17世紀，鋼鐵是英國產業的命脈，人們常把三氧化二鐵和一氧化碳混合在高爐中進行高溫反應，從而生成鐵和二氧化碳，二氧化碳和焦炭反應可產生一氧化碳，但煉鐵需要碳的數量比化學反應方程式計算出的數量多，科學家盡力增加高爐高度也無法解決實際問題，同學們知道原因嗎？”學生已完成預習任務，很快得出發生了可逆反應這一結論。教師可以繼續詢問學生：“可逆反應是什么？”并在學生展開激烈的討論后告知學生可逆反應是在相同條件正、反兩個方向同時進行的反應，隨后講解可逆反應及其具體特征。這種教學方式效果極佳，可以充分激發學生的學習興趣，快速提高其學習興趣、學習積極性和學習主動性，從而完成教學目標。

二、運用小組合作模式，激發學生探究意識

科學探究過程主要分為觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果交流和探討這幾個步驟。課堂充滿著生命力，而其活力的根源是學生對問題的興趣度、探索問題時的發現與創造以及交流時對不同觀點的爭論。在新課改背景下，教師可以運用小組合作的模式帶領學生展開學習，幫助學生走進課堂，成為課堂的主人，提升其探究意識[2]。

比如，教師講解完“可逆反應”定義后，可以要求學生按組討論可逆反應的具體特征。學生依據教材內容積極討論，隨后教師帶領學生共同總結：可逆反應是可逆的，無法進行到底，有一定限度;若正反應和逆反應同時進行，可在一定條件下達到平衡。學生會對可逆反應如何達到平衡感到疑惑，教師可適時引入化學平衡和反應限度的概念。這種教學方式不僅可以提高學生的思考能力，還可以幫助其發現具有研究價值的化學問題，繼而提高探究能力。

三、合理優化實驗教學，引導學生合作學習

教學時，教師可以引導學生以小組的方式合作探討問題或實驗，以此活躍課堂，并幫助學生快速完成教學任務，增加知識儲備，還可以提高其團隊意識、責任意識和溝通能力。

比如，教師在講解“氨氣”時，可以要求學生明確氨氣化學式后分組探討其性質。有的學生從化學鍵理論入手，有的學生從元素周期規律入手，在共同探討中快速得出氨氣的性質。隨后，教師為學生分發預備好的氨氣，讓學生感受其氣味和形態。有的學生反映其氣味與化肥碳素氫銨相近，將碳銨分解為NH3;有的則根據化學式推測其可運用向下排空氣法收集;還有的小組通過分析元素周期規律推測出其性能穩定。合作學習在高中化學實驗教學中效果極佳，“問題—實驗—討論”的循環學習模式要求學生自行設計實驗，并理解探究實質。比如，設計實驗“判斷草酸與碳酸的酸性大小”時，實驗材料有酚酞溶液、草酸氫鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸鈣溶液、草酸溶液等。學生可以通過小組合作的方式自行設計實驗、明確實驗目的、篩選實驗儀器、確認實驗步驟、收集實驗數據、分析結果、檢驗結論。學生將草酸溶液滴加在含有NaHC2O4溶液的試管中，發現有氣泡產生;將草酸溶液滴入含有碳酸鈣的試管中，發覺氣泡產生后逐漸消失。用pH試紙測NaHC2O4的具體pH數值，pH<7;氫氧化鈉標準溶液滴草酸溶液，所消耗的氫氧化鈉的物質量為草酸的2倍……學生能通過組內探討確定最佳實驗方案，并完成實驗。

隨著時代的進步，課程教學在高中化學中的地位越來越高。創新教學方式不僅可以促使高中化學在整個高中階段的教學中充分發揮主體作用，還可以加快教學進程，提高教學效率，以此為國家培養推動社會發展的人才。因此，教師要在新課改的背景下快速轉變教學方式，積極培養學生的學習積極性和主動性，提升學生的學習效率、學習質量和綜合素養，繼而促進我國教育事業的穩步發展。

參考文獻：

[1]田付麗.新課改背景下高中化學教學策略[J].東西南北（教育），2020（3）：361.

[2]周世香，王剛.新課改背景下的高中化學教學[J].山海經，2015（10）：53.