探索高中生物核心素養在教學中的落實策略

楊海濤

摘 要：在新課程改革背景下，對高中生物教學提出了新的要求，要求教師將培養學生的生物核心素養作為主要目標，通過科學、有效的課堂教學措施，加強核心素養的有效落實，以此提高學生的學習效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中教學;生物核心素養;課堂落實措施

根據相關工作者對高中生物學科核心素養的分析和探討，可以將生物核心素養劃分為四個分支：生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任，根據生物核心素養的理論體系，可以對高中生物教學工作進行指導，教師在實際教學期間，首先應深入分析教學內容，然后細化教學過程，在整個教學過程中深入貫徹生物核心素養理論體系，這樣不僅可以幫助學生順利學習生物知識，還有助于培養學生的探索性思維，有利于幫助學生樹立正確的生命觀念。

一、創設教學情境，樹立正確的生命觀念

教學情境的創設能加強教學內容的轉化，使學生處在有趣的氛圍下探究生物知識，尋找生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀念。

以“現代生物進化理論由來”內容教學為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學生耳熟能詳的問題，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風趣的問題可以調動學生的學習興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學生世界上的生物并不是上帝創造的，而是歷經變遷之后，通過漫長進化而來的。通過上述教學方式，可以有效激發學生的求知欲及探索欲，而學生想要進一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導，全身心走進課堂，和教師一起學習生物進化論。其實在高中生心里，早已知道學習知識的重要性，他們知道自己應努力學習知識，而導致學生不能認真學習的主要原因是高中生缺乏自控能力，學生感覺學習知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學習，對這一問題，情境教學是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學生發現學習過程中的樂趣，進而促使學生主動去探索新知識。

二、組織自主探究活動，培養學生的探索意識

在傳統的教學方式中，教師仿佛在給學生投食，教師將知識整理好，然后投喂給學生，而學生在原地等待，等待上課后教師把知識灌輸給自己。久而久之這種教學方式就會磨滅學生的探索意識，使學生長期處于被動學習的處境，也不利于學生養成良好的學習習慣。因此為了突破這一瓶頸，教師可以組織學生開展一些自主探究活動，讓學生在實踐活動中自主探索知識。

例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質”時，教師可以組織開展一些針對性的自主探索活動，針對學生將要學習的新知識，圍繞本節課的知識點，為學生設計一些自主探索活動，在活動正式開始之前，教師可以率先為學生創設問題：學過有絲分裂和減數分裂及受精作用后，我們想一下，親代把什么傳遞給子代呢？大家都知道，染色體主要由兩部分組成，一是DNA，二是蛋白質，那么在遺傳學中，究竟蛋白質是遺傳物質，還是DNA是遺傳物質呢？之后教師可以讓學生進行分組實踐，開展肺炎雙球菌的體內轉化實驗等，促使學生在自主探索過程中找出問題的答案。

三、充分結合學生實際生活，培養學生的科學探究思維

生物是一門與現實生活聯系密切的學科，為了讓學生發現學習生物知識的趣味，教師可以利用生物知識，為學生解釋生活中的一些奇怪現象，也可以通過生物知識，為學生解決一些現實生活中的問題，這樣能讓學生感受到生物知識的魅力，也有助于學生學以致用。

以“植物生長素的發現”內容教學為例，上課后教師可以讓學生認真觀察植株，讓學生說一說自己對這種植株的了解，如果學生存在不同看法，也可以進行討論。教師可以為學生創設問題：植株的生長方向到底受到什么因素影響呢？然后教師和學生一起對達爾文實驗進行探究，從而鍛煉學生運用事實根據進行推理和猜想的能力，使學生形成科學思維。

總之，想要將生物核心素養理論體系切實融入高中生物教學過程中，教師應針對實際的教學內容，仔細研究教學過程，進而將生物核心素養理論體系全面融入教學過程中，培養學生良好的探索習慣，提升高中生的生物學習水平。

參考文獻：

[1]陸俊萍.落實生物核心素養的四大思考[J].華夏教師，2020（16）：32-33.

[2]高宏，潘寶平.培育學生核心素養視角下的生物課堂評價探索[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（3）：64-67.