情境式“問題導學”教學模式在高中物理教學中的應用

李瑞

摘 要：通過查閱文獻法、經驗總結法、行動研究法等研究方法探討高中物理教學中情境式“問題導學”教學模式的應用，并結合實踐結果以及高中物理教學規律，從聯系實際生活、圍繞物理實驗、運用多媒體設備幾個方面簡要闡述創設問題情境的具體措施。

關鍵詞：情境式;問題導學;高中;物理教學

情境教學法和問題導學法均是有效的教學手段，對高中物理教學都能起到積極的推動作用，若是將兩者結合起來再運用到物理教學活動中，可以發揮“1+1>2”的效果。部分高中物理教師對情境式“問題導學”教學模式缺乏研究，所以存在認知模糊、經驗不足等問題，筆者結合教學實踐以及新課程標準，就如何利用情境式“問題導學”教學模式展開物理教學活動分享自己在工作中的一些做法。

一、情境式“問題導學”教學模式應用原則

（一）趣味性原則

情境式“問題導學”與直接向學生提出問題最大的不同在于教師對問題進行情境化處理，目的就是激發學生的探索興趣。因此，教師在運用情境式“問題導學”教學模式時要遵循趣味性原則，這樣更能調動學生的能動性，促使他們主動、踴躍、積極思考，產生充足的好奇心[1]。

（二）啟發性原則

在創設問題情境時，教師要堅持以啟發學生為原則，不能太難，也不能太簡單，確保難度適宜，并且要符合教學重點，能夠將學科的本質充分反映出來，要讓學生通過對問題的思考有所收獲。

二、情境式“問題導學”教學模式在物理教學中的應用途徑

（一）聯系實際生活創設問題情境

物理知識源于生活，和生活有著密切關系，在教學過程中，教師應聯系實際生活去創設問題情境，這樣可以增強學生對物理的親切感、熟悉感，從而喚醒他們的興趣，激活學生思維，讓學生對問題產生強烈的好奇心。此外，聯系實際生活創設問題情境可以引導學生在實際生活中運用物理知識解決問題，有助于培養他們的遷移應用能力，這對提升學生物理素養有積極影響[2]。

例如，在講解“牛頓第一定律”知識時，筆者給學生創設了這樣一個生活化問題情境：“坐公交時，當司機啟動車子時乘客的身體會突然后仰，當司機停下車子時乘客身體會突然前傾，所以站著的乘客需要牢牢抓住把手。你知道這是什么原因嗎？同學們可以用物理知識去解釋嗎？”這種融入學生熟悉的生活場景的問題情境對他們來說有很強的趣味性，可以使學生在無形中形成探究興趣。在這個基礎上，筆者再講解“牛頓第一定律”的知識，學生能夠快速理解并掌握。

（二）圍繞物理實驗創設問題情境

新課改指出，自主、探究、合作是有效的學習方法，并呼吁教師在教學中運用。在高中物理教學中，教師可以響應這一號召，組織學生自主探究物理實驗，將問題融入物理實驗中，這樣既能喚醒學生能動性，又能鍛煉其實踐能力、問題探究能力等，有助于他們建立完整的知識結構。

例如，在講解“探究加速度與力、質量的關系”一課時，筆者將這個問題設計成學習任務，讓學生圍繞這個任務進行討論，提出自己的猜想，然后根據猜想制訂實驗方案，通過實驗去證實或證偽。這樣就將問題融入物理實驗中，使其具有趣味性、情境性，對激發學生實驗動機、提升實驗教學效果有積極影響。

（三）運用多媒體設備創設問題情境

在高中物理教學中，教師可以利用現代化的多媒體設備并圍繞教學主題給學生展示圖片、視頻，以創設形象、直觀的情境，然后再針對情境提出相應的問題，這樣可以集中學生的注意力，充分調動他們的能動性[3]。

例如，在講解“質點、參考系和坐標系”的知識時，筆者利用多媒體給學生展示了一段視頻，視頻中的主人公正坐在汽車上，而旁邊一輛汽車與他并排行駛。“視頻中的人叫小強，他看著旁邊行駛的汽車，感覺自己并沒有動，但實際上小強所在的車子正在路上快速行駛。那么，我們怎樣才能判斷一個物體是在運動的狀態還是在靜止的狀態呢？”這樣的問題讓學生很感興趣，充分喚醒了他們的能動性。在這個基礎上，筆者再給學生講解參考系、坐標系等知識，教學過程輕松又高效。

綜上所述，情境式“問題導學”教學模式對改善高中物理教學質量有顯著優勢，教師要樹立與時俱進的教育理念，在教學過程中通過聯系生活實際、圍繞物理實驗、運用多媒體設備等方式創設問題情境，通過生動、形象的問題情境引導學生學習，激活他們的思維，確保學生的行為在課堂上真正發生，使物理教學取得更大的成就。

參考文獻：

[1]陳新.高中物理核心素養理念下的“問題導學”教學[J].中學理科園地，2020（4）：56-57.

[2]周仁基.問題導學視角下的高中物理生態課堂的構建[J].中學生數理化（教與學），2020（7）：72.

[3]徐瑞.高中物理教學中“問題導學探究式教學法”的思考與運用[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（2）：50-52.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“情境式‘問題導學教學模式在高中物理教學中的實踐研究”（項目編號：GS[2020]GHB0333）的階段性成果。