“線上線下”情境下的《論語》整本書閱讀策略探究

何長軍

摘 要：“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》18個學習任務群之一，是新課程新教材施教策略的重要組成部分，在教讀《先秦諸子選讀》之“《論語》選讀”時，結合教情、學情，緊扣語文學科核心素養目標，圍繞《論語》整本書閱讀“網絡媒介與《論語》閱讀”“《論語》閱讀與時代精神”“線上線下‘混合式策略助推《論語》閱讀”等環節，嘗試探索信息化條件下的《論語》整本書“線上線下‘混合式”閱讀策略，效果較好。

關鍵詞：《論語》;整本書閱讀;“線上線下‘混合式”閱讀;策略

一、網絡媒介與《論語》閱讀

學生接觸并較為系統學習先秦諸子散文是在高中階段，人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修1）在“名著導讀”板塊為我們介紹了《論語》這部著作，主要觀點如下：

《論語》導讀主要從“背景介紹”“作品導讀”兩大方面呈現經典內容。

1.背景介紹。敘述《論語》成書年代、地位、孔子及弟子相關情況，是“知人論世”。

2.作品導讀環節。較簡介紹《論語》命名、行文布局、結構。在《論語》內容的介紹上，著重從“治國理政”之“仁”，“人我關系”“教育思想”“修身養性”“對待自我”幾個方面切入，引領學生粗淺地認識《論語》，引發閱讀興趣。當然，部分學生已經通過網絡媒體了解了《論語》的一些知識，根據調查，相當數量的學生主要是借助信息媒介如中央電視臺《百家講壇》欄目觀看了名家教授對于《論語》的講座，對《論語》產生了閱讀欲望。這也是網絡媒介與傳統經典普及較早的整合。

二、《論語》閱讀與時代精神

在普通高中課程標準實驗教科書語文“先秦諸子選讀”階段，學生才真正走進先秦諸子世界，即便僅僅是在那個時代轉一圈，也能領略大師們不同的風采，一窺先秦諸子經典的閱讀路徑。在《先秦諸子選讀》中，《論語》在教材編排中被放在了首位，也可以彰顯這部經典的重要性。筆者在教讀該板塊內容時，主要圍繞下面這幾個方面展開，力求引導學生把握《論語》整本書閱讀的文本內涵和蘊含的時代精神，古今結合，旨在拉近經典著作與新時代學生的距離，盡力消解時空感帶給他們的疏離與隔閡;另外在深度閱讀時鼓勵學生利用網絡媒介、學校圖書室、閱覽室中的資源以及課本中的相關資料，較深入閱讀作品的同時，依托自己的閱讀經驗，嘗試在宏觀層面把握《論語》整本書的內涵思想，形成自己的閱讀框架，并交流分享自己的閱讀感受。

《論語》選讀目標設計定位始終與《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》中關于“學習任務群”1 之“整本書閱讀與研討”學習目標與內容要求契合，在“整本書閱讀與研討”任務群中，始終強調運用“精讀”“略讀”與“瀏覽”等方法閱讀整本書。而在《論語》選讀實施過程中，筆者側重于引導學生在閱讀選文、選段語料過程中，既注重精讀，也要聚焦略讀與跳讀瀏覽方法的選用，在借鑒前人閱讀經驗基礎上，逐漸積累形成自己的閱讀經驗，還可以集中精力解決1～2個問題，撰寫讀書札記、筆記，提倡跨媒介閱讀，特別是利用不同媒介開展線上線下相結合的閱讀模式，隨時隨地利用網絡資源便捷豐富、不受時空限制的條件，積極檢索網絡上關于作者、作品、他人評價等信息資源，為后期撰寫讀書心得積累第一手素材，也為與老師、學生間信息交流共享開啟便捷之路。

三、“線上線下‘混合式”策略助推《論語》閱讀

在對《論語》選讀做了較為扎實的前期閱讀準備工作后，我立即啟動《論語》整本書閱讀活動，為了深度進入文本閱讀，筆者與學生共同研讀作品的過程中，根據閱讀中生成及預設的問題，設計了一些小問題作為深度解讀探討的“切口”。

1.檢索網上相關資源，了解《論語》的篇目順序與篇名情況。需要學生做的就是在閱讀中找出以篇目開頭“二字”“人名”命名的篇目，做好統計。因為在“初步涉獵閱讀”“較系統閱讀”兩個階段，師生僅僅是選讀，閱讀在很大程度上是順著課本思路進行，自我系統閱讀的機會較少。涉及人名的有《公冶長》（第五）、《顏淵》（第十二）、《子路》（第十三）等。

2.觀看名家關于《論語》解讀的視頻資料，助力開展《論語》整本書閱讀。在《論語》整本書閱讀過程中，我為學生推薦了部分名家解讀論語的視頻音像資料，感受不同專家學者對《論語》解讀不同的觀點，結合自己對本書的閱讀感受，在拓寬視野的同時，兼收并蓄，積累一定的學術閱讀素材，提高學術素養，促進信息媒介與高中語文課教學的深度融合，助力提升“線上線下‘混合式”整本書閱讀效果。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度“‘線上線下一體化教學助推高中語文‘1+X整本書閱讀”（課題立項號：GS[2020]GHB1525）課題階段性成果。